基于学生思维发展的生态课堂教学设计<br/>——以省级特级教师的一节初中英语示范课为例

基于学生思维发展的生态课堂教学设计
——以省级特级教师的一节初中英语示范课为例

2015-03-01瑞曹

现代中小学教育 2015年6期

关键词：特级教师英语课程思维能力

祖瑞曹薇

（1．泗洪县第四中学，江苏泗洪223900；2．泗洪县第一实验学校，江苏泗洪223900）

基于学生思维发展的生态课堂教学设计
——以省级特级教师的一节初中英语示范课为例

祖瑞1曹薇2

（1．泗洪县第四中学，江苏泗洪223900；2．泗洪县第一实验学校，江苏泗洪223900）

英语课程承担着发展学生思维能力的任务，为实现这一任务，教学设计的着力点应放在如何促进思维能力的发展上。本文通过对省级特级教师的一节初中英语示范课的评析，从预测、问题引领、推理判断、欣赏、评判、升华和写作等七个方面阐述了促进学生思维能力发展的教学设计策略，为探索以生为本的生态课堂教学模式提供了一种研究范式。

思维发展；生态课堂；教学设计；英语特级教师；示范课

美国著名心理学家S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中指出，教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者。［1］马克思说，语言是思维的直接现实。［2］英语作为全世界通用的语言之一，承载着人类的思维活动，是思维的重要载体。《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）也强调，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。［3］可见，思维能力的发展在学生成长、学习进程中的重要性，是英语教学的应有之义，是教学的根本目的。在基础教育阶段，思维能力发展的重要场域在课堂，要使我们的课堂充满浓郁的思辨色彩，成为学生思维品质形成的思维场，生态课堂是一种应然需求，教学设计的着力点应放在如何促进学生思维能力的发展上。

2013年10月17日—19日在江苏省海门实验学校和大丰高级中学举行了以“英语教学应有效促进学生思维能力发展”为主题的“江苏省英语特级教师高级研修班特级教师示范课暨教师论坛”活动，江苏省教授级中学高级教师、特级教师张纯以及不同学段的三位特级教师和海门实验学校的三位教师上了七节异彩纷呈的示范课、研讨课，给与会的教师对英语教学应有效促进学生思维能力的发展有一个直观的感受。初中段的教师展示了一节课外阅读课。本节课选取了《伊索寓言》里的the Wolf and the Bird（下称Fable 1），the Lion and the Mouse（下称Fable 2）和the Bear and the Travelers（下称Fable 3）三个故事，本节课紧紧围绕本次活动的主题，从学生如何学的视角进行教学设计和执教，从七个方面促进了学生思维能力的发展，是一节充满了思辨色彩的“生本、生长、生机”的生态课堂。

一、在预测中发展学生的思维能力

预测是一种有效的学习策略，是指读者根据文章提供的线索，包括文字和非文字，结合自己已有的认知结构（亦称图式）和经验，对文本的主题、内容等做出的预先推测。［4］通过预测，可以激发学生的多种思维运行，为顺利完成后面的任务做好充分准备。我们可以利用标题、配图、关键词、文本信息，用诸如What's the story about？What happened to…？Do you know what's the story about？等句型对阅读的内容大意进行猜测，激活直觉思维；可以在导入、词汇梳理的活动中绘制出思维导图，对某些细节进行推理，激活分析思维；可以通过已有文本、图表等其他信息综合分析，对部分待完成的任务进行预判，激活聚合思维。预测活动的设计为后继任务做了铺垫，教给了学生阅读的策略，激起了学生阅读的激情，促进了学生具体形象思维、直觉思维、分析思维、聚合思维和创新思维能力的发展。

［设计与解读］Look at the pictures（略）about Fable 2and predict the story．

执教者在引领学生阅读三个寓言故事的过程中，并没有千篇一律地采用预测策略，只是在教授Fable 2时设计了预测的任务。这样的任务设计为学生搭建了新旧知识的桥梁，体现了教学的多样性，不仅调动了学生的多思维通道运行，而且避免了学生因一种教学手段而带来的疲劳感。

二、在问题引领中发展学生的思维能力

美国教育家杜威认为思维是由问题开始的。［5］针对教学内容，设置什么样的问题、如何提问在教学设计中显得尤其重要，因为，教师所设置的问题最能体现教学的创新，而学生回答的过程则能反映学生思辨的过程。有效的阅读设问要像“剥洋葱”那样由浅入深、环环相扣，既要联系生活实际调动学生阅读的兴趣，又要给学生提供思维延伸的空间，而不是简单的找信息点，或者是非对错的回答。［6］因此，教师在课堂上所提的问题应尽量减少甚至避免那些记忆性、浅层次理解的信息类问题，增加那些通过多思维通道的运行思考才能回答的思索性问题。

［设计与解读］Read Fable 1and answer the following questions．

1．Why did the wolf ask the bird for help？

A．Because he could not find his bird．

B．Because he wanted to eat the bird．

C．Because he had a bone stuck in his throat．

D．Because he hurt his leg．

2．Why did the bird agree to help the wolf？

A．Because the wolf promised to pay the bird．

B．Because the bird thought the wolf was friendly．

C．Because the wolf gave the bird food．

D．Because the bird was very brave．

3．Why did the wolf say the bird was lucky？

A．Because he could have eaten the bird．

B．Because he could have ran away．

C．Because he thought the bird was very clever．

D．Because he knew the bird could fly．

课堂上有效的提问及在问题引领下进行深入探讨是促进阅读深化不可或缺的部分。针对Fable 1的三个问题避免了浅层次的诸如who，when，where等表面信息查找，而是以why引领下的能调动学生积极思考的深层次理解的问题。当然，考虑到学生的语言水平、理解能力等方面的差异和借班上课的原因，执教者以选择的方式降低了理解的难度，思维深度不够。为调动学生更深入地思考，让每一个人都参与到思维场域中来，我们还可以换一种方式来问。上述三个问题实际上都隐含了这样的信息：The wolf asked the bird for help．The bird agreed to help the wolf．The wolf said the bird was lucky．我们可以先以一般疑问句的形式来询问，让水平一般的学生来回答，然后教师及时追问why，调动高水平的学生深入思考，达到与原三个问题相同的效果，在追问中发展学生的综合思维能力。

三、在推理判断中发展学生的思维能力

英语阅读远非简单的识文断字或一般意义上的信息获取，而是一个复杂的理解过程，需要推理能力等复杂思维的介入。事实上，思维能力，尤其是复杂思维能力的发展既是理解的先决条件又是阅读的成果。因而，关注学生的理解过程和培养学生的推理能力、概括能力和想象能力等复杂思维能力应该成为我国中学英语阅读教学的首要任务，在教学设计过程中，我们应关注推理判断类问题的设计。［7］此类问题主要是要求学生根据某一处或整个篇章的浅层次信息，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示、推敲作者的态度、捕捉文本的言外之意、理解文章的寓意等，虽主观性强，但思维过程一定要有理、有节、有据。

［设计与解读］Read the following sentences in Fable 2and answer．

1．I'm going to eat you！You wake me up！

This sentence shows the lion was．

A．sad B．angry C．happy

2．Dear Lion，I did not want to wake you up．Please，please let me go！

This sentence shows the mouse was very ．

对于阅读教学，很少有教师在训练推理判断能力上进行设计，更谈不上指导。这导致了学生在阅读时常常理解不到位，推理无依据，判断凭主观，甚至以自己的观点代替作者的观点［8］，执教者在处理Fable 2时设计了上述任务，让学生依据两个句子提供的文字信息，在有表情的朗读基础上做出推理，判断出句子所隐含的其他信息，这是文本阅读的重点和难点。第一个句子推理用选择的方式给学生提供了思考的支架，学生很容易作出判断，从句子中读出了狮子的愤怒。有了这个任务的铺垫，学生对第二个句子的推理就有了思考的方向，思考的过程就会十分顺畅，在有理有据的推理过程中判断出老鼠的恐惧就不是难事。

四、在欣赏中发展学生的思维能力

是否有一种方式，能帮助孩子爱上阅读？答案是：朗读！朗读能让孩子体会到文字的优美与力量，从此爱上阅读［9］，但是在现实的阅读课堂之中，我们很难见到朗读的影子，开展文本，特别是文学欣赏更是空中楼阁，这是我们忽视英语课程人文性的表现之一。《课标》指出，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维。通过对文本中的句子、片段等进行赏读，可以让学生体悟文本，特别是文学作品语言的音律之美、用词的精确之美、句式的多变之美、意境的深邃之美，提高学生的鉴赏能力，同时可以引领学生由抽象的文字联想到具体的场景，在场景中体悟语言的优美，促进学生形象思维能力与抽象思维能力的发展。

［设计与解读］

1．Read and experience

（1）I'm going to eat you！You wake me up！

（2）Dear Lion，I did not want to wake you up．Please，please let me go！

（3）Help！Help！Help！

2．Act out

The lion：“I'm going to eat you！You woke me up！”

The mouse：“Dear Lion，I did not want to wake you up．Please，please let me go！If you do，maybe one day I will help you．”

The lion：“Ha ha ha！You？Help me？”

执教者先让学生以自己的理解方式用不同的语气有感情地朗读Fable 2中的三个句子，引得现场的师生欢笑不止，学生的情感得到了释放。接下来的两人表演更激发了学生的热情，将课堂推向了高潮，此时的学生是开心的、幸福的。这样的设计使学生在欣赏过程中既得到了放松，又操练了文本的朗读，既熟悉了文本的内容，又体悟了文学语言的魅力，学生在主动参与中得到了尊重，突显了英语课程的人文性。因此，我们的阅读教学不是教会学生一些阅读技能与策略，打造阅读机器；也不是让他们接收尽可能多的信息，造就信息篓子；更不是以课文为媒介教会学生认词识句，进行扫盲教育，而是要在注重语言教学工具性的基础上，根据文本体裁、内容，挖掘隐含其中的文化精神和人文内涵，潜移默化，陶情怡志，丰富学生的生活经历，提高人文素养，培养人文精神，真正体现阅读教学的价值和意义。

五、在评判中发展学生的思维能力

阅读是有层次的，站在不同的视角划分的层次也不同，从课文教学的功能来看，清华大学的崔刚教授将课文教学阅读分为语言层次、信息层次和思想层次。［10］那么思想层次的意思是什么呢？就是能够培养批判性思维和批判性阅读的能力。培养学生的批判性思维能力对于学生的长期发展非常有好处。这就是要通过体会文本的意义形成自己对真善美、假恶丑的评价与判断，训练学生创新思维能力，这是对学生进行人文与思想品德教学的结合。

［设计与解读］Thinking

Fable 1

1．What do you think of the wolf and the bird？

The wolf is．

The bird is．

（tricky piggish cunning foolish helpful not keep faith）

2．If you were the bird，would you help the wolf？

Fable 2

1．Which animal do you like better in the fable？Why？

A．the lion B．the mouse

（strong weak clever proud brave helpful kind careless）Fable 3

1．What can we learn from this fable？

The fable makes us happy，and it also gives us a lesson．

A friend in need is a friend indeed．

2．When someone is in trouble or has some problems，what will you do？

执教者所选的三个故事从自然界中的动物之间的关系到人与人之间的关系，最终目的是想教给学生做人的道理，因此，对每个fable都设计了thinking环节，引导学生在文本阅读中学会评判，以期引起学生共鸣、打动学生内心。几个任务设计有一个共同的特点，就是给学生搭建思维的支架，让学生有话可说，有事可做。Fable 1和Fable 2贯彻了词块教学的思想，提供了描述故事中动物的词语，学生在选择评判中强化了英语语言知识的积累。Fable 3中的第二任务是针对当下社会中很少有人愿意帮助别人的严重现象而设计的，在这个环节，执教者给每组学生提供了一张人们陷入困境需要别人提供帮助的图片，这些图片给学生提供了思维空间，激发了思维的火花，现场讨论十分激烈，学生的表现令现场听课教师惊叹不已。这不就是我们所期待的散发着正能量的生态课堂嘛！

六、在升华中发展学生的思维能力

当处理完语言层次、信息层次之后，教师就要对课文的整体进行挖掘与升华。许多语篇都反映了人文思想，教师可以利用文本对学生从思想层面上进行人文思想教育和批判性思维能力培养，这就需要我们教师找到阅读文本的亮点。亮点有时与文章的重点或难点重叠，但它又有着自己鲜明的主旨信号，即通过对亮点的深读和理解，力争实现学生读到了什么、读懂了什么、形成了怎样的思考［11］，最终领悟文本的现实意义，培养正确的价值观。

［设计与解读］Discussion

What are the morals（寓意）of the two fables？

Fable 1：We should help the people in need，but we shouldn't want him to return the favor（报恩）．

Fable 2：If somebody helps us，we should remember his help．In the future，we should help others．

前两个故事读完后，执教者并没有马上进入下一个故事的阅读，而是设计了上述讨论。在学生讨论的基础上，执教者向学生展示了两个故事带给我们的寓意，同时总结了两个故事讲述的是动物之间的关系问题，自然而然过渡到动物与人的关系上来，引入Fable 3。这个任务设计不仅起到了承上启下的作用，更为重要的是引导学生挖掘故事背后隐含的意义，帮助学生形成正确的人生观、价值观，突显了阅读教学的真正价值。

七、在写作中发展学生的思维能力

英语课堂教学是实现英语课程目标的重要途径，阅读教学使学生通过对文本的阅读、思考、评判获得相应的语言知识、语篇知识、文化信息，并在此基础上发展自己的语用能力、思维能力和积极的情感态度等，鉴于此，张伊娜提出了读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点的观点。［12］因为，阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识，阅读也是写作的基础。［13］

［设计与解读］Reading journey

Choose one of the three stories，and write a passage according to the below．

1．Write a summary of the story．

Beginning：

Middle：

End：

2．What is your favorite part of the story？Why？

3．What is your favorite character in the story？Why？

4．Describe what you think after the story ends．

After the story ends，I think．

这个写作任务设计很有特色。首先，尊重学生的差异与需求，给学生一个自由选择的空间。三个故事都很有意义，但不同的学生还会因喜好不同而存在不同的选择，具有选择性。其次，针对初二学生的认知水平，给学生提供了写作的提纲和问题，搭建了支架，明确了写作的过程，使学生在提纲和问题的引领下一步步地完成写作任务，具有过程性。再者，要求写作的内容基于本节课所阅读的三个故事，使学生在巩固基本英语语言知识基础上有所发挥，既可以看做是本节课的小结，又可以看做是本节课的最终落脚点。文章结构从对故事的概括性控制到2，3部分的选择性半控制，最后到完全开放，调动学生多种思维通道，发挥想象，自由思考，具有开放性。

龚亚夫认为，语言教育不仅需要教会学生交流，还有培养思维能力的功能和任务，特别是用另外一种语言思维的作用。［14］在基础教育阶段，英语阅读教学承载着发展学生思维能力的重要使命。在阅读过程中，教师通过设计一系列的任务，引导学生积极思考，培养学生思维能力、批判性能力、创制性能力，但学生的分析、推理、概括等思维过程不是单一思维的过程，阅读过程中任务的完成不可能只通过一种思维实现，通常需要综合运用多种思维。同时，一项任务所起的作用也不仅是培养单一的思维能力，往往多种思维能力能够同时得到培养［15］，因此，广大英语教育工作者应深入研究生态课堂，设计出能促进学生综合思维能力发展的任务。

［1］S·阿瑞提．创造的秘密［M］．钱岗南，译．辽宁：辽宁人民出版社，1987．

［2］万祎．评述马克思恩格斯论语言与思维［J］．文学教育（上），2012（5）：78－79．

［3］教育部．义务教育英语课程标准（2011版）［M］．北京：北京师范大学出版社，2012．

［4］张茹芳．运用批判性阅读策略培养学生的深层理解能力［J］．中小学外语教学：中学篇，2012（12）：16－20．

［5］左焕琪．外语教育展望［M］．上海：华东师范大学出版社，2002．

［6］朱泱．拓展高中英语深层次阅读的教学策略研究［J］．中小学英语教学与研究，2013（8）：35－38．

［7］张伊娜．新课程背景下中学英语阅读教学的问题与思考［J］．江苏教育：中学教学，2013（5）：25－28．

［8］杨行胜．高中英语阅读教学深层次问题设计例析［J］．中小学外语教学：中学篇，2013（11）：34－38．

［9］曹文轩．朗读：让孩子爱上阅读的最佳方式［EB／OL］．http：／／blog．sina．com．cn／s／blog＿4bd00b170100ddsa．html，2009－06－03．

［10］崔刚．阅读的层次与课文教学［J］．中学外语教与学，2013（6）：3－6．

［11］顾海燕．初中英语阅读课中的有效提问［J］．中小学外语教学：中学篇，2013（3）：24－27．

［12］张伊娜．读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点［J］．基础教育外语教学研究，2013（2）：23－26．