互联网思维下地方高校新闻人才培养改革探析——本文以衡水学院广播电视学专业人才培养为例

潘 倩 李 浩

（衡水学院 中国语言文学系，河北 衡水 053000）

互联网思维下地方高校新闻人才培养改革探析
——本文以衡水学院广播电视学专业人才培养为例

潘 倩 李 浩

（衡水学院 中国语言文学系，河北 衡水 053000）

地方高校新闻人才培养应关注媒介发展动态，遵循新闻发展规律。论文以衡水学院广播电视学专业人才培养相关教学改革为例，探讨地方高校在新闻教育中人才培养思路、模式与途径的发展变革，以更好地培养具有互联网理念、掌握互联网环境下信息传播能力的新闻应用型人才。

互联网思维；新闻；人才培养；途径

2015年2月份，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布《第35次中国互联网络发展状况报告》。具调查数据显示，截至2014年12月，我国网民规模高达6.49亿，网民上网时长一周高达26.1小时。新闻发展已经和信息技术的发展联系在一起。《报告》显示网民使用网络收听收看新闻的数量高达5.18亿。

以互联网为代表的新媒体对于广播电视新闻产生了很大的挑战。一方面，互联网的多向交互性、传播方式的多样性、公众参与的广泛性影响着传统新闻的传播方式；另一方面，地方高校新闻人才培养还是按照惯性思路培养广播、电视新闻人才，不能像新闻教育和新闻实践很好地结合起来。地方高校在培养新闻人才时需要更新观念，新闻教育突出实践性和实用性，使得“互联网思维”贯穿于人才培养、课程设置、教师教学等方面。

一、互联网时代下新闻传播新发展

互联网媒体具有Internet（网络）+Instant（即时）+Interactor（互动）的特征。互联网技术的发展影响着传统新闻生产过程、传播，同时打破受众原有的新闻接收渠道、信息反馈渠道。“互联网思维”就是充分把互联网的技术、方法、机会、规则贯穿于整合人才培养过程中。传统媒介融合“互联网思维”就是要以互联网的传播特征（及时传播、海量传播、平等互动交流、用于体验等等），充分运用大数据和云计算推进媒介融合，来满足公众多样化和个性化的信息需求。［1］可以说“第四媒体”互联网新闻传播的趋势已经不可逆转，所以笔者认为现在高校新闻教育也必须适应传媒新发展，将互联网思维融入新闻教育过程中。

二、地方高校新闻人才培养新思路

衡水学院广播电视学专业进行专业人才培养方案的多次修改和论证，确定服务地方、立足河北，培养应用型本科院校的办学理念。立足于高校自身的办学条件、办学目标，依据社会对新闻人才的需求引入“新媒体传播”理念，明确培养适应现代社会传媒发展，具备较强的现代媒体实践能力、创新精神和可持续发展的专业能力，能够在媒体、企业、社区、行政管理等部门从事新闻策划、采写、传播、创意策划、媒介管理等工作的应用型专门人才。

三、地方高校新闻人才培养新模式

在人才培养方案修订过程中突破媒介壁垒，突出学生实践能力。全媒体时代，广播电视新闻将呈现“一云多屏”的态势。“云”是指内容，即建立包含文字、图片、音频、视频等内容的媒资库，“多屏”是指构建数字电视网络、网站、户外大屏、车载电视、手机客户端等多终端、全覆盖的内容分发体系。［2］所以，互联网时代对记者提出新要求，利用互联网等新媒体为网站、报纸、电视台提供多种新闻资源。目前经过讨论现行课程体系大概分为四部分：基础通识教育；新闻传播基础教育；广播电视、新媒体技能的综合能力教育；专业实践和社会实践能力教育。在新修订2016版人才培养方案中经过论证开设新媒体传播方向，专业任选课中增加媒介融合发展相关课程。

四、地方高校新闻人才培养新途径

培养具有“互联网思维”的教师队伍。一方面，衡水学院广播电视专业注重“双师型”教师队伍的培养。有计划逐步安排教师去地方企事业单位锻炼，如衡水电视台、搜狐网站衡水分站、衡水日报社等传媒机构；另一方面，打破“因教师设课”的原有做法，继续大力聘请有实践能力的媒体从业人员来学校兼职，承担媒体实践类课程教学任务。

改革教学方法，培养专业精神。增设案例讨论分析性教学，除了选取广播电视新闻案例以外，注意选取经典的有热度的新闻案例提升学生新闻理论理解能力。例如，“李光耀的两次死亡”等事件分析网络传播特征与新闻真实性意义。“上海踩踏事件”、“马航飞机失联”等新闻报道在互联网、广播、报纸、电视中体现的传播内容和传播效果。另外，在新闻人才培养中需要注重独立精神、独立思考、独立判断等专业精神的培养。传统媒体失去了在第一时间提供事实的优势，却使另一个优势凸现：传统媒体不但可以提供事实，更重要的是能提供事实的真相。［3］

新闻专业实践加入新媒体实践。在实践教学中注重学生“互联网思维”的培养。根据“服务地方、培养应用型人才”的专业办学定位，增加实践学时提高学生动手实践能力。可以说新闻技能的提高离不开学生的实践动手。对于新闻写作、广播电视节目制作等课程除了必要的实践课以外，增设课外实践周。另外对于新闻摄像、深度报道采访等实践性要求高的课程单独开设实践课程。通过不同的实践方式使得同学们对于实践有比较熟练的掌握。

在课程评价中增加新媒体类实践教学环节。理论类课程重视学生知识的理解与掌握程度，如增加对热门新闻事件的分析，使学生更能学为所用。对于设有实践环节的课程，适当增加实践分数所占总分数的比例。对于实践能力的考核，教师也可以灵活多变，如新闻节目制作加入新媒体传播效果的考核。例如，在新闻节目策划中鼓励学生通过微信、微博、网页、电子杂志等体验新媒体的传播流程，使得传统媒体和新媒体有机结合起来。

［1］ 陈力丹.用互联网思维推进媒介融合［J］.当代传播，2014（6）.

［2］ 赵亚光.全媒体记者的能力要求［J］.视听界，2015（3）.

［3］ 李良荣.互联网时代新闻报道新思维［J］.现代传播， 2010（10）.

G212.2

A

1674-8883（2015）18-0031-01

课题项目：本论文为衡水学院院级教改项目《地方高校广播电视学专业实践性教学改革研究》结项成果，课题编号：jg2014035

潘倩（1987—），女，衡水学院中国语言文学系，研究方向：新闻学。李浩（1977—），男，衡水学院中国语言文学系，研究方向：新闻学。