高中化学习题评讲课的教学探讨

韩汝彩

（河北衡水中学 河北衡水 053000）

高中化学习题评讲课的教学探讨

韩汝彩

（河北衡水中学 河北衡水 053000）

新课程改革要求教师转变教学观念，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，推行探究式教学模式就是这种理念的直接体现，本文在高中化学评讲课的教学中，探讨了探究式教学的具体实施。

高中化学 探究式教学 评讲课

近几年来，随着新课程改革的实施，我国兴起以探究式教学方式为主的教学改革热潮。探究式教学是指以类似科学研究的方式在教学中引导学生以问题为中心，通过学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新的知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。过去的教学往往以教师为主体，教师充当知识的传授者和灌输者，探究式教学则强调以学生为主体，让学生充当探索者和体验者，学习能力也得到了锻炼。我校在一年前就开展了高中化学推行《探究式教学模式》的课题研究，通过一年多的精心努力和实践，教师的教学观念得到较大改变，教师的教学技能也得到了增强，教学业绩显著提高。在教学实践过程中，我们对各种课型模式进行了广泛的研究，这里仅就评讲课的教学，谈一谈我们实践的体会。

评讲课的教学在中学课堂教学中有着重要的作用，但过去教师观念陈旧，害怕学生这里不懂，那里不懂，往往从头讲到尾，以为这样学生就懂了，练习中出现的问题就解决了。殊不知这是典型的知识“灌输”型，老师的任务“完成”了，学生的问题就真正解决了吗？学生的能力就得到锻炼了吗？通过我们的亲身实践证明：只有通过学生亲自探究，亲自找出错误的原因，才能举一反三，下次不犯同样的错误，学生的学习能力也得到了提升。在评讲课教学中，我们主要采取了下面一些措施。

一、学生评前先思

即评讲前先公布参考答案，学生通过独立思考、相互讨论、探究错误原因。这既可以让学生充分发挥学习的主观能动性，也是探究式教学理论的基本要求。如果教师直接评讲，学生只是机械记忆和直接接受知识，并不会根据知识客体的特性和自身的学习目的，能动地在知识客体与主体已有的认知结构之间建立内在的联系，从而形成新的认知结构和认知方式。使学生成为学习的主体是开展探究式教学必不可少的条件。学生在听老师评讲前亲自探究错误原因，必然要采取查资料、独立思考、讨论协作等措施，不管结果如何，学生的动手能力、分析问题能力、合作交流能力得到了锻炼。学生通过探究，亲自解决了问题，也能让学生从中体验成功的感受，极大地增强了学习兴趣和动力。我们平时经常觉得学生的学习积极性不高，其实让学生体验成功，就是提高学生学习兴趣的最佳方法。通过亲身探究获得的知识，是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。我们曾经作了一个对照实验，在评讲某个主要问题时，在一些班级采用老师主讲的方式：教师花了15分钟仔细讲解，并另外举例说明。另一些班级则以学生活动为主，教师指导为辅的办法：评讲前学生可以独立思考，可以相互讨论共用10分钟时间，教师只用5分钟讲解，并做变式练习。1个月以后，我们在考试中又出现了类似题目，结果得分率后者比前者高出近10个百分点，这说明上课并不在于老师讲了多少，关键是看学生亲自探究掌握了多少。这样看来，评讲前让学生亲自探究错误原因是评讲前学生应做的重要工作，只有这样做了，学习才能真正做到落实。

二、评讲前教师应认真做好统计分析工作

我们说教师在课堂上少讲，并不是说教师就轻松了，教师的功夫应花在课前准备，只有通过准确的统计、分析学生的练习情况，才能做到评讲时合理地安排时间：哪些问题学生需要独立探究完成，哪些问题需要同学们相互讨论协同完成，哪些问题需要老师重点讲解，哪些问题需要进一步帮助学生总结解题方法，哪些问题需要进一步编成变式练习举一反三……只有做好了统计、分析，教师上课时才能做到有的放矢，才可能提高课堂教学的针对性，才能做一个合格的课堂组织者。

三、评讲时对学生进行表扬鼓励，激发学生学习兴趣

每一次的练习，都会有一些同学有进步，哪怕是在某一个问题上取得了一点小小的成绩，也不要轻易放过表扬、鼓励他们的机会，老师的表扬、鼓励是对他们的努力学习的认可，是他们产生学习动力的源泉。

四、错题在评讲中要重点评讲

在具体处理时我们主要采用了以下办法：①认真分析错误原因。分析原因时老师尽量少讲一点，让学生自己、特别是练习时出了错而评讲前又通过探究解决了问题的同学多分析。同学之间语言接近，他们的分析通俗易懂，学生易接受，同时也锻炼了学生的表达能力。教师只是在审题、解题技巧、解题方法、解题的规范化上多给学生点拨。②对重点问题要组织学生充分讨论。学生通过讨论相互启发、相互协作解决问题，能够促使学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判、学会反思，讨论中学生的能力自然得到了提高。教师需要做的只是为学生提供明确的讨论目标，组织学生讨论交流、探索总结，以及最后对结论的评价。③与实验相关的问题尽量通过实验解决，可以使问题简单化，印象更深刻。例如学生在练习有关物质鉴别题时，头脑是模糊的，想到这里忘了那里，这种题经常出错。于是在评讲时我们就让学生先分析解题思路，再设计实验方案，最后通过亲自实验验证自己的设计，学生的兴趣浓了，探究的方法掌握了，问题也解决了，实验能力也增强了。④帮助学生自己总结解题方法和技巧，强化变式训练，培养学生知识与技能的迁移能力。对重点练习重点评讲后，一定要引导学生总结解题技巧和方法，并且针对该问题进行及时的变式练习。围绕重点、难点或疑点从不同角度构造新问题，通过演练促使学生全面准确地理解问题的本质属性，在新的情境中提高变通能力。实践证明，适当的变式练习，是培养学生分析和解决问题，强化迁移能力的好办法。

五、评后再悟

即评讲完练习后，要引导学生对本次练习做出小结。一般的学生在教师评讲完练习后就完事了，实际上及时地作好小结，更有利于知识的真正掌握。化学知识与技能之间是相互联系着的，但化学知识和技能的学习又是逐步展开的，只有学习者的学习基础和学习能力随着化学学习的进行而发展提高后，才有可能在新的高度重新认知原先学过的内容。适时地对所学知识、所做练习进行概括总结，使之系统化，是化学学习中一件十分重要的工作，也是学习化学的一种基本方法。因此评讲完后，一定要留时间给学生整理、小结、概括练习中所遇到的问题，使知识技能系统化，同时也培养了学生的总结归纳能力。

总之，在评讲课中坚持探究式教学，更有利于问题的真正解决，更有利于发挥学生的主体作用，使学生学习能力得到提高。