浅谈小学数学现代学习方式及教学策略

张 锐

（安徽省萧县黄口镇第二小学 安徽萧县 235211 ）

浅谈小学数学现代学习方式及教学策略

张 锐

（安徽省萧县黄口镇第二小学 安徽萧县 235211 ）

把学习方式变革的切入点放在对现有学科育人价值的开发上，深刻体会数学学科独特的育人价值和具体的教学价值。对学习方式的内涵及其价值再认识。从教材文解读、教学设计、教学实施三个方面阐述了基于现代学习方式的教学策略。

小学数学 学习方式 教学策略 教材解读

推进数学课程改革，进行小学数学现代学习方式及其教学策略的研究，要超越具体“技术层面”，做—些“形而上”的思考，把学习方式变革的切入点放在对现有学科育人价值的开发上，深刻体会数学学科独特的育人价值和具体的教学价值，以此为依据选择学习方式，在教学实践中实现“观念——行为”的双向建构，从而达到转变学习方式的目的。经过实践，我们对小学数学习方式以及基于现代学习方式的教学策略有了如下的认识。

一、对学习方式的内涵及其价值再认识

谈到学习方式，许多教师总希望能有一个具体的操作模式，去解决教学实践中的种种问题，造成课堂教学活动常常冠以“××性学习”之名，骨子里还是机械灌输与训练，“学习方式变革”渐渐淡出。因此，需要“正本清源”，全面、深刻地认识现代学习方式的内涵及其对学生发展的价值。现代学习方式是相对于传统的单一、被动的学习方式而言的，是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统，具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等特征。学习方式有着包含“操作技术”在内的丰富的内涵。可以说，学习方法、手段、途径是学习方式的外在表现，学习态度、品质、精神是学习方式的内在表现。

我们还应该从哲学层面充分认识现代学习方式对促进学生发展的价值。现代学习方式有助于改变学生的思维方式，改善学生的生存方式，促进学生科学精神与人文精神的整合，有助于丰富学生的情感、体验，培养其独立意识和健全人格，提升其生命意义；现代学习方式有助于激发学生的学习兴趣，转变学生的学习态度，有助于学习过程的充分展开，使学习过程最大限度地成为学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的过程。

二、基于现代学习方式的教学策略

我们以对数学学科独特的育人价值和具体内容的教学价值的体认为逻辑起点，从教材文解读、教学设计、教学实施三个方面研究了基于现代学习方式的教学策略。

1.教材解读策略

教师解读教材文本的过程，是一个发现意义和建意义的过程。发现意义即发现数学教学内容及其呈现形式的教学价值的过程，建构意义是读出自己对教材的个性化理解，并据此对教材进行二次开发（增删、替换、调整、补充等）.。具体方法如下：

（1）通读全套（册）教材。与教材文本对话，了解全套教材的编排体系，掌握同类知识的“螺旋结构”，沟通知识的内在联系；与编者对话，读懂编者的价值预设，即编者所倡导的教学观、学生观、教学观及学科教学价值观，以及支撑教材编写与教学的理论基础。

（2）研读单元教材。研读单元教材，着重了解单元教材的知识结构，把握知识发展的线索，从中理清学生的学习过程。单元的知识结构一般有两种类型。一是，知识并列型，如低年级表内乘法的计算，按几的乘法口诀和相应的除法把教材分为若干部分，每部分的知识呈现方式和学习过程基本相似。解读知识并列型单元教材，重在研究学习过程的基本结构，以便在教学过程中“教方法”和“用方法”，实现学习方法的迁移。二是，知识递进型，教材按照知识的发展安排教学内容：一个主题情境图，若干个知识点递进的例题和练习。解读知识递进型单元教材，重在了解新知识的生长点，以及知识之间的内在联系。

（3）细读课时教材。细读数学课时教材，重在了解教材的呈现方式及其相应的学习活动，明确教材重点和具体的教学价值，即教材在促进学生在知识与技能、思想与方法、情感与态度方面的发展价值。基本方法是：①读图。要读出数学与现实生活，尤其是与儿童现实生活的联系，要读出图中提供的数学信息，以及这些信息所蕴含数学问题及其多种可能性。②读文。从知识的类型和呈现方式两个方面进行。③读题。练习题是数学教材的重要组成部分。不同的练习题具有不同的功能。一般而言，模仿练习可以巩固基础知识和基本技能，变式练习可以加深对知识的理解，进行思维训练，拓展练习则可以培养学生的应用知识解决问题的能力。

2.教学设计策略

基于现代学习方式的教学设计的基本原则是“以学定教”。根据这一原则，教学过程由“学习活动链”和“教学行为”两部分构成。

（1）学习活动链的设计。学生的学习过程由相对独立又彼此相关的几个学习活动构成学习活动链。老师要根据教学内容以及教材的呈现方式，预设学生学习活动链。学习活动链是学生建构知识的途径，要体现“数学化”过程。组成学习活动链的每个具体学习活动，由学习内容（学什么）、学习行为（怎么学）和学习组织形式（个人、小组或全班）构成，对此，教师必须十分清晰。一般而言，根据问题情境图提出数学问题是一个相对独立的学习活动，新知识的形成过程一般安排1—2个学习活动。技能训练与解决问题可以作为一个相对独立的学习活动，因而练习题的设计，也是学习活动链设计的一个重要内容。

（2）教学行为设计。教学行为是引起、维持和促进学生学习的全部行为。根据学生的学习活动的需要，结合现代学习方式的特征，有针对性地设计教师的教学行为。设计教学行为，要采用多样化教学，即综合运用多种方式来引发期待的学习行为，完成特定的教学目标。

3.教学实施策略

教学实施主要是以教学设计为依据组织学习活动，主要是通过激发兴趣与动机，创设教学情境，布置学习任务引起、维持学生学习行为。组织学习活动要注意以下几个方面。

（1）坚持目标导向。要注意随时对学生学习活动进行调整，谨防活动偏离教学目标，或游离于教学目标之外。

（2）促进交往互动。在组织学习活动的过程中，教师要引导学生进行多向的交往与互动，实现对知识的意义建构。

（3）利用生成资源。课堂教学中师生、生生互动时，常常有“奇思妙想”、“节外生枝”，超越教师的预设。根据实现教学目标的需要，教师要选择性地运用生成性的资源，作为实现教学目标的新的切入点，如把学生理解中的错误以及独到的见解作为讨论、探究的话题，深化学生对文本内容的理解，等等。