职业院校服务育人学生管理模式新探索

谭国栋

（威海职业学院 山东威海 264210）

职业院校服务育人学生管理模式新探索

谭国栋

（威海职业学院 山东威海 264210）

近年来，随着我国教育呈现出大众化的普及趋势，为顺应经济社会的发展形势，满足多样化、个性化的就业需求，以职业素养和能力培养与训练为主的职业教育在这期间得到了长足发展，在中央与各地方的支持下，职业教育的办学模式和教育体系一直在不断发展、创新和完善。鉴于职业学校学生特点，职业院校在学生管理方面仍然存在诸多问题，本文就从服务育人理念出发，就职业院校学生管理的新模式展开了探索。

职业院校 服务育人 学生管理模式

职业院校分为初等职业学校和中等职业学校以及高等职业学校三种类型，大多数学生不是因为学习成绩不好，无法升入初中、高中，就是因为不爱学习，在家长强制要求下才进入职业院校学习，或是还存在一部分学生是因为家庭经济问题，想要尽快习得一技之长，早点赚钱养家，所以，职业院校学生具有鲜明的多样化特点。无论是从教育改革、时代发展趋势来说，还是对于职业院校和学生发展来说，传统的学生管理模式已经不再适用。下面具体探讨下服务育人理念下的新型学生管理模式。

一、职业院校服务育人涵义

就职业院校来说，服务育人是指教师以学生为本，将学生当作服务的主体，为学生提供教学服务与指导服务的一种教育理念，其中育人是核心，服务是宗旨。具体来说，学校要提供给教师良好的教学氛围、环境和条件，在此基础上，教师要提供给学生专业、优质的教学服务和实践指导服务，其涉及到理论教学、实训和德育教育、日常管理以及后勤等多个方面。

二、服务育人理念下职业院校学生管理模式的探索

1.以学生职业素养的提升为主

实行学校结合企业与社会实践的职业素养教育模式。具体如下：

（1）学校方面

首先，针对学生管理工作进行系统化建设，比如，将学生工作管理信息系统划分成四个部分，分别是思想政治队伍、学生信息与党团建设；勤工助学；评奖评优；公寓管理、违纪处理。其次，在学校、企业和社会当中分别选出几位专家学者组建专门针对学生职业素养培养和提升的专家委员会，主要负责在宏观上制定出系统的职业素养教育规划、方案等规范性的制度文件、针对学生职业素养培养过程中的一些疑难问题进行研讨等。再次，将班主任和专、兼职辅导员组织在一起成立一支专门负责学生职业素养教育的工作队伍［1］。最后，校方应通过在校园文化中渗透职业文化、企业文化来创建特色校园文化等方式来为学生构建一个特色文化教育平台和文化氛围，让教育环境与职业素质教育理念相协调、统一。

（2）企业方面

同企业建立紧密联系，在企业内建立专门为学生提供到实习、实训机会的基地，让学生能够深入企业切身受到真实企业文化的熏陶，增强职业道德意识，强化其对职业的认同感。此外，还可以从企业劳模或是优秀校友中选聘一些专门负责学生指导学会职业素养培养的教师，帮助学生认清行业特点，做出适合自己的职业规划［2］。

例如，某职业院校将自己的计算机专业和企业之间建立起合作关系，学生在二年级时进入企业实习，然后通过企业员工以及教师的双重指导，学生把计算机的理论知识转化为实践，这样在以后进入企业时可以改变学生茫然就业的现象，也更加熟悉工作流程，对企业有较多的认同感，该院校在这种长期校企合作的基础上，实现了人才就业和企业需求之间的对接。

（3）社会实践方面

在社会上建立包括德育实践基地和公益活动基地等在内的多种类型社会实践活动基地，给学生提供更多参与社会实践活动的机会，通过实践活动培养学生的责任意识、集体意识，并将社会主义核心价值观、荣辱观点等渗透其中。比如，以就业为导向，采取工学结合的教育模式。

2.加强职业院校辅导员队伍的职业化建设

学生在校期间最直接的负责人、管理者就是辅导员，辅导员既要关心学生学习情况，又要时刻关注学生在校内、课堂上的行为表现，同时，还要密切关注学生思想动态和心理、情绪上的起伏与变化，及时进行心理疏导，帮助学生端正学习态度，培养其道德品质。在管理学生的工作中，辅导员扮演者十分重要的引导作用，为此，职业院校一定要注重提升辅导员队伍的职业化和专业化素质，具体可以通过以下几个途径实现：

首先，职业院校要认识到辅导员在学生成才、成长以及维护校园稳定方面的重要作用，明确辅导员定位，针对辅导员队伍建设问题做好规划和管理。例如，在学生进入学校学习的初级阶段，辅导员就需要按照学生的个性以及特点，为学生做好学习与就业规划，成为指导学生成才的指路标。帮助学生开展工作模拟活动，让学生提前感知工作的具体细节。

其次，将辅导员应当掌握的知识结构和应当具备的能力以及师德标准做具体化、细化，并结合自身院校实际情况，围绕辅导员职业化内涵设定辅导员从业标准与考核制度，即对辅导员的任职资格进行评价考核。同时，在辅导员的选用上尽量要在专业领域内挑选，比如心理学专业、教育管理专业或是思想政治教育专业、法学专业等［3］。例如，学校在招聘指导员的过程中，可以实行实习就业制度，让符合工作指标的人才胜任此职位，能够真正的为学生着想，完善辅导员的职业素养。

最后，建立针对辅导员队伍的职业化建设问题创建和实行激励保障制度，具体来说，从辅导员发展前途来考虑，在辅导员职务晋升上要将其向着政工后备干部的方向培养；在辅导员薪资待遇上要尽量与教师的平均津贴相平衡，同时还可增设特殊津贴补贴，这样既保证了内部的公平性，又能够在辅导员间形成良性竞争局面。此外，还要改革辅导员评价考核方式，在考核评价时兼顾过程与结果，采取领导评价、同事评价和学生评价以及定性与定量评价相结合的多种方式。

结束语

综上，服务育人是在时代发展趋势下提出的一种新型教育理念，本文主要从学生职业素养提升和辅导员队伍建设两方面入手，探讨了职业院校如何围绕服务育人开展学生管理工作。

［1］郑全军，肖友荣.高职院校学业指导师职业素养的内涵建设——基于双元制学生管理模式的探究［J］.湖南工业职业技术学院学报，2014，14（3）：101-102，112.

［2］胡欢欢，张永红，纪文河等.高职院校半军事化下的“多元”学生管理模式探索［J］.江西青年职业学院学报，2014（6）：49-52.

［3］顾海燕，刘伯玉.新形势下高职院校学生工作管理模式的探索与思考［J］.职业时空，2011，07（4）：71-72.