幼儿教师身份认同的困惑及其重塑

2015-03-01胥兴春

现代中小学教育 2015年12期

关键词：幼儿教师身份幼儿园

徐雪胥兴春

(西南大学教育学部，重庆北碚 400715)

学前教育

幼儿教师身份认同的困惑及其重塑

徐雪胥兴春

(西南大学教育学部，重庆北碚 400715)

幼儿教师对自身的身份认同与否，在很大程度上会影响其自身的专业发展与成长以及在幼儿园中的教育教学活动。幼儿教师对自身身份认同存在现实困惑，表现在：幼儿教师社会地位不高，自我成就感体验不足；幼儿教师自主发展空间受阻，群体认同的归属感缺乏；幼儿教师通过对比心理失衡，对自我身份不认同。因此，在幼儿教师身份认同重塑过程中，必须着力多元构建，包括优化社会环境、优化幼儿园园本文化和转变幼儿教师自身行为态度等。

幼儿教师；身份认同；职业规范；角色定位

幼儿教师的身份认同是指幼儿教师从情感和价值角度对自身所属的群体以及自己在群体中所扮演的角色进行认知，进而从外到内对幼儿教师的内涵与外延很好地接纳与认可，包含幼儿教师所应遵守的职业规范、职业道德以及该职业所要承担的社会责任，从而能够主动地将这份职业作为自己身份的重要标志。[1]这一内涵强调幼儿教师需要从外在到内在进行改变，从而达到自我积极主动建构的目的。但是长期以来，社会总是以其规范的形象要求幼儿教师，造成社会对幼儿教师的期望角色与幼儿教师的现实角色之间不协调，从而在很大程度上会让幼儿教师在教育教学的实践过程中产生较大的压抑感，对幼儿教育事业产生强烈的倦怠感，最终造成幼儿教师对其自身身份认同困惑的出现。本文在解决幼儿教师身份认同困惑的同时还对其加以重塑，对幼儿教师身份认同这一重塑的过程不仅有利于促进幼儿教师自身的内在转变，促进幼儿教师的专业发展，而且有利于促进幼儿教师积极参与学前教育改革。

一、幼儿教师身份认同的现实困惑

在幼儿教师自身发展过程中，经常会出现外在的“角色规定”与自身内在的“身份认同”在不同维度上的差异，如两者的内涵、外延、生存状态、影响因素等不同，从而在某种程度上造成幼儿教师在身份认同过程中出现困惑。[2]幼儿教师在实际教育教学中，其自身在身份认同过程中常常会遇到以下困境。

1.幼儿教师社会地位不高，自我成就感体验不足

幼儿教师作为一个自我存在的个体，在职前教育、在职进修、职后培训过程中，会在知识、经验、实践和发展等方面产生一系列的关于专业理念、自我价值取向以及情感诉求等方面的思考。因此，要让幼儿教师对自身的身份认同，就需要其自身对幼儿教师的基本素养、职业道德、专业知识与能力、责任与义务等方面进行深层次的理解与认同。除此之外，还需要社会外界对幼儿教师这个职业达到高度的认可，从而在某种程度上使幼儿教师体验到事业上带来的成就感。然而，在现实生活中，社会上对幼儿教师的看法和评价却不高，如“幼儿教师不就是只需要唱歌、跳舞就行了吗”“只要是初中毕业了的人都可以去教幼儿园小朋友”“幼儿教师只要把孩子看好就行，其职业也就相当于保姆”。社会上这些对幼儿教师的负面评价，实际上呈现了幼儿教师社会地位不高的境况，幼儿教师长期生活在这种负面评价的社会氛围中，很难在教育教学过程中体会到作为一名幼儿教师的幸福感和成就感，从而让其对幼儿教师这个职业产生倦怠，最终造成幼儿教师对自身身份的不认同。

2.幼儿教师自主发展空间受阻，群体认同的归属感缺乏

幼儿教师作为社会成员，也应该在自己的工作时间之外，享有一定的闲暇时间，从而享有自我发展、合理安排工作的权利，以此来保证幼儿教师作为常人的权利。但是，我们常常可以看到此类现象，幼儿教师在自己的工作岗位上尽职尽责，上班时间朝八暮五有时甚至更长，假期还有各种托班和培训班，在岗教育教学的时间过长，因此，幼儿教师自己的私人空间受到了严重限制，不仅减少了幼儿教师享受家庭快乐时光的时间，而且在这种高强度的工作压力之下，幼儿教师也没有更多的时间和精力去寻求自我发展的机会。除此之外，在实际教学过程中，幼儿教师发现自身只是教育教学管理系统中高度服从的执行环节，在选择教学内容、教学方式和教学评价等方面的自主权是有限的，因此幼儿教师个体常常在教师群体中得不到认同，没有归属感，便会失去信念，甚至产生怠倦。幼儿教师个人发展的空间长期受到遏制，便会引起其对幼儿教育事业的倦怠，长此以往，会造成幼儿教师对自身身份的不认同。

3.幼儿教师通过对比心理失衡，对自我身份不认同

19世纪初，托尔斯坦·凡勃伦就提出过关于金钱对社会“人”的重要意义的观点，他认为在核定个人在社会中的身份时，金钱是最主要的考核指标之一。即使那些并不看重金钱的人也会在一定程度上想要获取更多的财富，这样他们的社会身份才能不被漠视。[3]然而幼儿教师并不像商人那样能够通过经商积累大量的财富，进而成为一个高收入群体，至少从现状可以看出，幼儿教师的薪酬待遇与他们实际的身心付出是不成正比的。并且幼儿教师也有自己的社会人际交往圈，在不知不觉的情况下便会把自己与同一层次的人进行对比，在发现与他们具有相同学历背景的同学、朋友，拥有更高的社会地位和更好的生活条件之后，便会产生羡慕、嫉妒等负面情绪，进而还会对幼儿教师这份职业产生倦怠感，甚至当有人问其职业时，幼儿教师往往都是以“教师”这个统称来代替自身幼儿教师的真正称号。因此，为了改变工资不高的现状，很多幼儿教师会选择通过开办各种培训班，如舞蹈班、绘画班、手工创意班等来增加自身收入，以此来缓解收入不高的窘境，平衡自身内心深处的失衡。所以，在这种对比失衡的过程中，幼儿教师产生的焦虑感常常无法得到排解，自然而然对自我身份认同产生困惑并感到迷茫。

二、幼儿教师身份认同困惑的影响因素

幼儿教师身份认同的根本属性体现在教师自身的个体性和社会性两个方面，即强调个性与共性相统一。[4]但是，幼儿教师在对自身身份认同的过程中不能准确地对其自身的个性与共性进行定位，因而导致其身份认同出现困惑。当前，主要有以下三个方面的原因导致幼儿教师身份认同出现困惑。

1.社会环境对幼儿教师身份认同困惑的影响

首先，2006年教育部出台了《中华人民共和国教师法》，其中明确规定“我国幼儿园教师享有和中小学教师同等的福利待遇，是完善我国教育体系的重要一环，同时幼儿园教师的薪资不应低于国家公务员的平均水平。”但是由于学前教育始终没有纳入义务教育的范畴，幼儿园教师的社会身份、社会地位以及相应的福利待遇没有明确的法律保证，也就造成了当下幼儿园教师的薪资待遇、福利以及社会地位普遍较低。幼儿园教师被冠以“人生启蒙导师”的称谓，赋予了幼儿园教师极高的社会责任，这种较高的社会责任和现实中身份地位较低的矛盾是造成幼儿园教师身份认同困惑最主要的原因。即便教育部也及时做出了政策的完善和调整，赋予幼儿园教师选择教学内容和方式的自主性，但是这种自主性是有限的，不能彻底解决当下幼儿园教师身份认同这个问题。

其次，幼儿教师能否在行为上愿意为幼儿教师职业奉献一生，能否在心理上对幼儿教师职业进行认同，在很大程度上也取决于社会文化。因为社会文化的支持能够在某种程度上增强幼儿教师的自尊、自信，并且在很大程度上对幼儿教师的专业发展与成长起着决定性作用。一方面，社会文化对教师无私奉献精神的大力宣扬，造成社会对幼儿教师的角色期待过于完美，认为幼儿教师理应发展成为优秀的人，所以社会对幼儿教师有“伟大”“耐心”“爱心”的称赞；另一方面，社会上的部分人也会对幼儿教师持“没出息”“保姆”等质疑态度。所以，这种错综复杂的社会文化的引领，也是造成幼儿教师出现身份认同困惑的重要原因。

2.幼儿园环境对幼儿教师身份认同困惑的影响

从幼儿教师的个人发展以及职业性质来说，自由、民主、开放的工作环境是幼儿教师发挥才能、启蒙幼儿思想最需要的。这样的幼儿园工作是其入职后进行角色转化和身份认同的主要场所。因此，幼儿教师处于不同的幼儿园环境中便会对其自我身份认同产生不同程度的影响。

当前，幼儿教师的教育成果评价指标较单一，而且相对死板，不能完全反映新时期幼儿教师的工作完成情况。例如，有些幼儿园的考核指标仅仅是“班级常规管理有序”“孩子不哭闹”，在该评价体系中，幼儿教师只能按照工厂流水线方式“加工”孩子。这将完全磨平幼儿的思维发散性和思维的活跃性，也极大地抑制幼儿教师的发展潜力。幼儿园的园所氛围以及园长的教育理念和管理风格也会影响幼儿教师对其身份的认同。如若是压制、竞争、不和谐的园所氛围和管理风格，不利于幼儿教师在社会期待的角色和自我角色中自由成长。以上幼儿园环境中的一系列因素，都会严重阻碍幼儿教师对自我身份的认同。

3.个人属性对幼儿教师身份认同困惑的影响

帕尔马曾经提出过关于教学时间构成因素的重要观点，他认为，教师关于自我的认同以及自身的特质是其重要的构成因素，在此基础上教师才能真正发挥自身的优势进行教学。[5]因此，幼儿教师个人的自我身份认同感与教师工作形成密切的关系，幼儿教师的个人属性不仅是其专业发展的现实基础，而且在根本上影响着幼儿教师对其自身身份的认同。

幼儿教师在教育教学工作中，伴随着幼儿园领导、同事、家长以及幼儿的积极或者消极的反馈，幼儿教师时常不能很好地认知自我。如部分幼儿教师没能意识到自己是作为独一无二的个体存在，因而不能认识到自己独特的禀赋和价值，对自身的优缺点不能客观、全面地认知与评价，进而不能实现自我。

幼儿教师在身份认同的形成过程中往往很少能够自主地对日常的教育理论和教学实践进行反思，没有对“我为什么要当一名幼儿教师”“怎样才能做好一名称职的幼儿教师”进行深刻反思。因而，上述个人属性的构成因素在很大程度上会对幼儿教师身份认同造成困惑。

三、幼儿教师身份认同的多元重塑

当前，有研究者认为，只有对幼儿教师的身份加以重塑才能够防止其身份认同过程中出现困惑，并且在重塑过程中，幼儿教师在对责任、权利与义务全新认知的基础上会产生新的身份认同。[6]长期以来，由于社会对幼儿教师的期望角色与幼儿教师的现实角色之间不协调，教师个体产生客观上的角色冲突，使其对自我的过度压抑造成了幼儿教师个体性和自主性的丧失。原有的身份认同出现困惑，幼儿教师就会产生无助、迷茫的心理，因此，在对新的身份认同并重塑过程中，需要从社会、幼儿园、幼儿教师自身三个方面多元构建。

1.优质社会环境的创设

首先，在国家教育政策层面上，提高幼儿教师的薪资待遇。这不仅可以消除幼儿教师因为生活压力过大而对幼儿教育工作的价值产生的自我否定，还可以提高幼儿教师的社会身份和地位，使幼儿教师承担的社会责任和收入成正比。这样才能使广大幼儿教师积极、主动地投身到幼儿教育工作中，成为一名“无忧无虑”的启蒙者。

其次，社会需要给幼儿教师营造一个和谐的社会环境，让其在这样的环境下享受到团结合作、平等自由的工作氛围，不断增强其对幼教职业的喜爱程度，这也是防止职业倦怠感产生的有效途径之一。

社会还应该对幼儿教师有合理的期待，充分理解“作为教师的人”和“作为人的教师”不同的角色扮演，不能主观地认为幼儿教师是万能的，以此将所有责任完全推给幼儿教师。社会还应该给幼儿教师创设岗位晋升和职业成功的机会，增强幼儿教师的自我成就感，增强其对幼儿教育事业的崇高信念。

2.幼儿园园本文化的优化

布朗芬·布伦纳在“人类发展生态学理论”中曾提出，幼儿园所塑造的人际交往与合作、安定和谐、平等自由、认知体验的园本环境，在很大程度上影响幼儿教师对自我身份的认同。[7]因此，要改善幼儿园管理、优化幼儿园园本文化，营造一种宽松、自由、民主的氛围。园领导要实行民主的管理政策，充分给予幼儿教师教育教学实践自主权，还要尊重其个人自由话语权的发挥，创造一个能满足幼儿教师成长与发展的环境，激发幼儿教师对其身份的认同。在对园本文化优化过程中，还应该创设对幼儿教师多元化的评价体系，不能只注重对幼儿教师教育教学质量和班级管理成效方面的单一评价，而应该在充分尊重和信任幼儿教师的基础上创设开放、灵活、公正的评价体系，注重对幼儿教师教育理念、教育方法的多元化评价，促进幼儿教师创造性的发挥，展现自身的优势。园本文化的优化能够促使幼儿教师对自我身份的认同。

3.幼儿教师自身行为态度的转变

托马斯(Thomas G.)在研究中指出，幼儿教师对幼儿教育教学变革的行为态度反应，与其专业认同、身份认同的关系密切。[8]积极的行为态度可以促进幼儿教师自我身份认同；消极的行为态度则会使幼儿教师对自身的职业价值产生疑惑，进而对幼儿教育产生不利的影响。

众所周知，幼儿教师的工资水平低、工作压力大、付出与收获并不成正比，这便需要幼儿教师对自我持肯定的态度，用积极的心态来面对这一现实，明确自身的潜能、优势和不足。在日常幼儿园教育教学工作中，在加强理论知识积淀的同时还要加强教学技能的提升和培养，提升现场教学、班级管理与家长沟通等方面的能力，将自身的教育理论与实践的素养专业化，学会观察、分析、评价学生，能对幼儿身上出现的问题及时地发现并解决，还能为孩子创设适宜的学习环境，营造良好的学习氛围。

除此之外，幼儿教师还应该根据自身的经验进行深刻的自我反思，以此来理解自我，不断发挥“作为教师的人”的能动作用，进行积极的自我建构。通过以上幼儿教师自身行为态度的积极转变，实现幼儿教师对自身身份的认同。

[1] 王声平.论幼儿教师专业身份认同困惑及重塑[J].教育导刊，2011(6)：9-12.

[2] 郭杰，葛孝亿.共识与冲突：我国教师“身份认同”问题的现实审视[J].传承，2009(20):124-125.

[3] 梁丽玲，欧阳美才.浅谈当代教师的身份认同危机[J].科教导刊：上旬刊，2010(7):113-114.

[4] 李茂森.教师的身份认同研究及其启示[J].全球教育展望，2009(3)：86-90.

[5] PALMER，PARKER J.The courage to teach：Exploring the inner landscape of a teacherr’s life[M].San Franisco:Jossey Bass，1998.

[6] 杨志敏，白静，杨志勇.试论高校教师身份认同的重塑[J].河南科技学院学报，2013(2):34-36.

[7] 邓娇娇.高学历幼儿教师身份认同的个案研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

[8] 李茂森.教师身份认同的影响因素分析[J].教师发展研究，2009(6):44-47.

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.022

2014-09-12