有效跟进，让课堂更高效

江苏南通市通州区先锋小学（226000） 张 炜

课堂跟进是指在教学中，教师根据课堂情势的变化、发展而进行的恰当而巧妙的点拨、引导，从而使课堂更好地向纵深发展。叶澜说过：“课堂应是向未知方向挺进的过程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。”语文课是充满了思维碰撞和情感迸涌的课堂，教师只有时刻关注课堂的动态，及时把握学生的思维动态，找准生成点，实现有效的跟进，才能实现教学目标的最大化和最优化。

一、在闪光点跟进，让参与走向深层

对于学生来说，学习是一种创造性的劳动，更是个性体验和独特感受的结晶。语文课上，有些学生思维敏捷、观点独特，常常会有一些教师意料不到的亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。这些富有个性、富有特征的亮点能有效激活同伴的思维，提升全班学生的思维品质。教师如能适时介入，巧妙跟进，引导其他学生共享、交流，则能使课堂参与走向深层。

例如，教学《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时，在理解诗意、感悟诗境的基础上，我回归课题引领学生总结：题目中的“醉”，仅仅是诗人喝了点小酒有点微醉吗？

连续几个学生都说诗人醉在了这骤雨滂沱、初晴的美妙境界中。看来学生对诗人醉于美景的理解已经水到渠成。我正准备小结收尾，又一个学生举起了手回答：“我觉得诗人还明白了人生也像天气一样，有风雨，有磨难，有挫折，但是风雨过后有彩虹。他醉于美景的同时心也醉了。因为我课前查过诗人的生平，知道这个时候的苏轼遭受了人生的打击，被贬到了杭州，做了一个小小的通判。这首诗就是他被贬第二年写下的。我想，善于思考的苏轼肯定会从中受到启发。”

我率先鼓掌：“真了不起。确实，真正走进古诗，还需要走进诗人的心路旅程。当你联系诗人的创作背景去感悟时，就一定会有新的发现。希望我们全体同学今后都能这样学习语文。”

很多时候，学生的潜力就像海面下的冰山，巨大而无穷，就看我们如何去发掘，去利用。教师善于剖析亮点，让其成为学生思维新的生长点，就能把思维引向深入，让学习之树根深叶茂。

二、在失误点跟进，让错误演绎美丽

特级教师华应龙指出：不出现错误的课堂是可怕的，课堂上学生出现错误并不可怕，可怕的是教师错误地对待学生的“错误”。“错误往往是正确的先导。”很多时候，学生学习中出现的错误常常能为教师提供宝贵的机会，让课堂因为错误而精彩。

这是我教学《望月》时的一个片段。

师：站在江轮的甲板上，你欣赏到了一幅怎样的美景呢？请一个同学读一读第一自然段，其他同学边听边画出令你心动的句子。

生1：“月亮出来了，安静地吐洒着它的清辉……”（读完坐下）

生2：（立即举手）老师，他一开始就读错了，不是“安静”，是“安详”。

师：其实，我觉得“安静”也可以，月亮确实静静地挂在天上，你们认为呢？这样吧，老师再给你们几分钟时间，静下心入情入境地读，然后再发表各自的观点。

（学生默读、沉思，稍后开始全班交流）

最后得出结论：“安详”一般用在人身上，现在用在月亮身上，不仅写出了静，还赋予了月亮生命，让人感觉月亮也是有温情的。

学生无意中的一个读音错误，引申开去，却让他们发现了作者藏在文字里的微妙而美好的情思。不仅如此，对如何读懂文字，学生也有了新的领悟。语文教育教学中，错误无处不在。教师要积极应变，将学生的错误合理利用起来，那么，小小的错误也会给我们的课堂带来勃勃的生机和活力，让师生都更具灵性和个性。

三、在争论点跟进，使探究走向深入

学生是富有个性的生命体，由于认知基础和思维方式的差异，课堂上，学生对同一问题的认识有偏差是必然的。有差异就有争论。教师在争论点上及时介入，立即跟进，引导学生从不同的角度阐述依据，则会引发智慧火花的迸射，学生的主体性也会大大增强。

这是我教学《艾滋病小斗士》一课的片段。

师：“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。”这个“挺”能换成“坚持”吗？

（学生分成两派，两种声音此起彼伏。教师适时介入，让学生走进文本）

师：说说从这个“挺”中读出了什么？

（学生说出了多种答案：小恩科西活到上学的年龄很不容易，这么长时间是硬撑过来的，意志非常顽强）师：再换成“坚持”读一读，发现有没有什么不同？（学生一致认为换成“坚持”就觉得小恩科西活到上学年龄没那么艰难了）

师：一个“挺”字，饱含多少心酸，流露多少艰难，淋漓尽致地将一个顽强的小恩科西展现在了读者眼前。通过比较辨析，我们品出了中华文字独有的韵味。

争论的基础是不同观点的交锋，它必然引发人的思考。如果教师能截取有价值的争论点，顺水推舟，推波助澜，引导学生反复研读文本，寻求不同见解的各自依据，就定能把学生的探究活动不断引向深入。

四、在冷场时跟进，让空白孕育精彩

教学实际中，有时教师提出的问题太难，学生百思难得其解，即使跳一跳，也摘不到“桃子”，就会出现“冷场”。此时，如果教师请个别特优生缓解僵局或干脆自己把答案说出来，都不是最佳的选择。前者忽略了教师要面向全体，后者忽视了教育对象的主体性。倘若此时教师及时跟进，巧妙点拨，或适时组织讨论，这一环节可能就会成为课堂中的精华，产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的艺术效果。

这是我教学《秋天的怀念》时的一个片断。

师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。

（然而，读完之后全班一片静默。静静等待了一分钟，依然是静默）

师：作者既然几次写到“看菊花”，两者之间必然有联系，那就紧扣菊花的特点想开去。可以用“看着___的菊花，我暗暗地想：人也应该__”这样的句式来说，当然小组成员之间可以互相讨论，进行思维碰撞。

（学生开始小声交流，几分钟后全班交流）

生1：看着高洁的菊花，我暗暗地想：“人也应该这样活着。不管长得是否美丽，一定要品格高尚，不屈不挠。”

生2：看着淡雅的菊花，我暗暗地想：“人也应该这样活着，不求轰轰烈烈，只要过得有意义、有价值。”

生3：看着泼泼洒洒的菊花，我暗暗地想：“人也应该坚强地活着，活出自己的风采，活出属于自己的美丽。”

……

一个短时的冷场，巧妙地加以引导，适时地鼓励合作，带来的是学生思维的飞扬，感悟的深化。冷场不仅不可怕，反而成了引导学生进入教学情境并参与教学对话的绝妙机会。

语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台。在这个师生双边参与的动态进程中，教师应敏锐地捕捉、判断、重组从学生那里涌现而出的各种信息，提取有价值的资源，及时纳入课堂生成范畴，适时跟进，让课堂更高效。