高中语文课堂人文精神的培养

□ 高 聪

（作者系安徽师大文学院2012级教育硕士 安徽省淮北市实验高中教师）

我国著名教育家潘光旦先生曾经指出：“教育是养成人格的事业，教人做人总是第一位，教人有一种专业还是余事。”因此，培养学生养成正确的情感态度与价值观，才是教育的第一宗旨。语文教师在课堂教学过程中要始终渗透对于学生的人文关注。如果没有人文精神，语文学科便失去了自己的依托和灵魂。

一、合理使用导学案，培养学生人文精神

导学案作为新课改产物的课堂教学模式，因为操作流程较为复杂，导致不少教师对其产生抵触厌恶情绪。但是作为一种新兴教学模式，导学案还是有大量可取之处的，在课堂的教学过程中，如果能恰当使用，对于学生来说就是一笔无穷的财富。

如笔者在《奥斯维辛没有什么新闻》的导学案中是这样设置教学环节的：1.让学生在课前收集关于奥斯维辛的图片、故事或者影音资料，并在上课时进行展示。2.请同学谈论对于集中营图片的看法。3.今天（1958年）去参观奥斯维辛集中营的人们，他们又有些什么样的感受呢？从文中找出表现参观者感受的句子。4.在文中找出感受最深的细节描写，谈谈自己的理解。5.作者在写这些参观者的感受的时候，也写到了讲解员的态度。“解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的。”解说员为何是这样的态度？6.在了解了这篇新闻的内容之后，你们说说“今天”的奥斯维辛发生了什么新闻？没有什么新闻作者为什么还要写这篇新闻？7.作业拓展：作者离开了奥斯维辛后写下了这篇充满历史责任感的新闻。若是你在参观完奥斯维辛之后，你会在留言墙上写些什么呢？

笔者将这些问题分配给了不同的小组进行讨论，这些问题层层深入，使同学们首先在图片的基础上对于奥斯维辛有了初步的认识，接着在作者的引导下深入文本，在文本的分析中深刻理解参观者、讲解者和作者的感受，最后通过拓展练习，唤起同学们对于战争与和平，生命与人性的思考。这一堂课，同学们围绕文本和导学案上的几个问题探讨的非常热烈，有些同学甚至在阅读文本时落下眼泪。笔者认为，这样的课堂，不仅让学生成为了主体，而且也引发了他们对于人性深深的思考，教学中“情感态度与价值观”这一目标得到了较好的实现。

二、探究文本魅力，引导学生找寻人文精神

一篇美文从开始的酝酿到最后形成，都是作者人生思想的结晶，在内容、形式等方面都有着它独特的魅力。因而教师在课堂教学过程中，一定要做好组织者和引导者，让文本的魅力更好地展现在学生眼前，使学生产生共鸣。

我一直记得两句话：一句是吕叔湘说的“学生自己读，感动得流泪；教师一分析，眼泪全没了”；一句是古人说的“书读百遍，其义自见”。但是，并不是所有的文章学生自己都能读懂的。虽说学生是课堂的主体，但是教师是课堂的组织者，因此教师要有意识，有逻辑，有层次地引导学生去阅读，在一遍遍读的过程中，实现不同的学习目标，引导学生逐步去体会文章，解读文章，感受诗歌中蕴含的画面美和结构美。在朗读的过程中层层深入，直到体会到作者的情感。这样，学生在教师的引导下，通过欣赏文本的内在美，才能与作者产生共鸣，而这也正是一篇文章的魅力所在。

[1]李炳亭：《高效课堂22条》，山东文艺出版社2009年。