应用技术型高校人才培养目标体系构建的一个样本分析①——以TOPCARES-CDIO能力指标体系的构建为例

董文良，郭 权，刘 慧

（大连东软信息学院，辽宁 大连 116023）

应用技术型高校人才培养目标体系构建的一个样本分析①
——以TOPCARES-CDIO能力指标体系的构建为例

董文良，郭 权，刘 慧

（大连东软信息学院，辽宁 大连 116023）

人才培养目标体系是体现高校办学定位和人才培养定位的关键要素，是高校最为关注的和最终要达成的目标，在高校人才培养体系中占有重要地位。作为应用技术型高校的一个典型代表，大连东软信息学院在IT应用型大学教育教学实践基础上，借鉴先进的CDIO国际工程教育模式与方法，构建了TOPCARES-CDIO能力指标体系，该体系体现了东软教育的最高关注。TOPCARES-CDIO能力指标体系的构建过程和特点，为应用技术型高校人才培养体系的构建提供了借鉴。

应用技术型高校；指标体系；构建

“TOPCARES-CDIO”是大连东软信息学院基于“教育创造学生价值”的办学理念，在建校以来积累形成的IT应用型大学教育教学实践基础上，通过学习和借鉴CDIO国际工程教育模式和方法，并结合中国高等教育整体背景环境和学校定位与特色，在CDIO中国化和本校化过程中构建的一种新的教育教学模式和方法。

本文从TOPCARES-CDIO能力指标体系构建的背景、过程以及该体系的特点等方面，对TOPCARESCDIO能力指标体系的构建加以分析和论述。

一、TOPCARES-CDIO能力指标体系构建的背景

（一）21世纪社会对工程应用型人才的现实需求

教育的发展以现实为基础。21世纪，伴随着科学技术尤其是信息技术的发展，社会经济结构、产业结构发生了极大的变化，这对社会人才结构和就业结构也提出了新的要求。在21世纪人才结构的需求分布中，具备高水平实践能力的应用型人才，成为21世纪人才需求中的重要组成部分。国内外研究机构和咨询公司的大量研究报告数据表明，工程应用型人才无论是在数量还是在质量上，都还不能满足全球化背景下的需求，存在很大的缺口。

“美国21世纪技能联盟（The Partnership for 21st Century Skills）在《为了21世纪的学习：21世纪技能报告与展望》中认为，今天，学校教育必须自觉地以21世纪的变化作为改革的参照系。”［1］当前，我国社会经济结构已进入创新驱动发展新阶段，加快发展先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业等，已成为社会经济结构调整中的重点，而加大具有创新精神、掌握新技术、具备高技能的高素质应用型、复合型和创新型人才培养，提升其服务社会经济转型

升级能力，也已经成为我国高等学校人才培养的必然趋势和重点任务。

（二）大连东软信息学院在应用型人才培养方面的实践基础

大连东软信息学院为培养社会急需的IT应用型人才，同时本着对学生、家长、学校举办者和教职员工负责的责任感，在教育教学过程中积极探索以需求为导向、面向应用、产学合作、注重核心应用能力培养的教育教学实践。

1.培养应用型人才的目标基础

2001年，学院在办学之初，就确立了“教育创造学生价值”的办学理念，将“IT应用型人才”作为人才培养目标。通过借鉴联合国教科文组织的全球化教育知识分类，结合对IT企业的人才能力结构需求分析，创造性地提出了IT职业人才的五大核心知识结构：“IT技术、语言与沟通、组织与管理、价值观与态度、终身学习能力”。同时提出并实施了“面向应用领域的课程体系设计的反向推导方法”。

2.“产学研一体化”的办学体制基础

学院是由东软集团、亿达集团共同投资举办的。东软集团除了向学校提供建设发展的资金支持以外，还通过“双薪制”为学院提供具有丰富工程实践经验和良好授课能力的“双师型”教师，同时为学院学生提供实习、实践教学基地，为学院教师提供企业培训机会；并通过产学共建等方式，为学院提供实验和实践环境；另外，东软集团向学院反馈IT人力资源市场对人才需求规格的信息，并参与设计学院的人才培养目标体系和课程体系。依托东软集团以及大连软件园国家级软件产业基地的国内外知名IT企业，学校通过“产学研一体化”的办学体制，为学生营造了良好的学习、实践以及就业和创业环境。以上举措使得教育与产业得到了有机的融合，形成了产学互动的“人才培养生态链”。

3.注重实践动手能力的人才培养体系和模式基础

一是独立设置实践学期，系统开展实践训练。独立设置实践学期，是指按照3分法将1个学年分为3个学期，其中2个学期实施基于案例的理论教学，在课堂教学中边讲边练；在此基础上，独立设立1个实践学期，重点开展基于技能的强化训练，突出应用型人才的实践能力培养。系统开展实践训练是指运用知识向技能迁移的原理，在实践学期体系内将学生实践和实训课程分为概念实习、技能实习和综合项目实训，逐步实现面向应用的能力培养和提升。同时，在毕业学年，鼓励学生参与合作企业的顶岗实习，并加大毕业设计选题中真实项目的选题比重，使学生所学即所用。

二是实施了“3+1”、“CO-OP”等人才培养模式。“3+1”人才培养模式，是将4年的本科学习分为3年基于精讲多练的课程学习和1年集中实践的项目实训和毕业设计。“CO-OP”教育计划，是一种综合的高等教育办学途径。它使优秀学生在大学期间交替学校学习学期和企业工作学期，完成常规大学学业，并在本专业相关的企业中带薪工作多个工作学期，获得实际工作经验。注重实践育人的人才培养模式，架构起了沟通理论教学和实践教学的桥梁和通道。

4.双师型师资力量储备基础

为了优化师资队伍，全面提高教学质量，强化对学生实践能力、创新能力的培养，真正实现培养“应用型”人才的目标，学院实施了兼具教学和实际工程经验的“双师型”师资队伍建设管理。通过实施“引、聘、训、评”的教师队伍建设模式，引进和聘用具备丰富的企业实践经验的工程师，并对校内教师进行实践项目实训，开展包括教学能力和工程实践能力评价的多维度教师评价和激励机制等，为学院TOPCARES-CDIO教学改革储备了双师型的师资队伍。

（三）CDIO国际工程教育模式和方法的引入

“CDIO工程教育模式，是由美国麻省理工学院和瑞典几所大学共同创立的工程教育改革模式。这个教育模式以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程间有机联系的方式学习和获取工程能力。”［2］它使高等教育回归到工程教育本身，并以其方法论的指导性和可操作性，为工程教育改革提供了一个典型的样本。它在理论和实践领域均取得了显著的成效。

在学院发展的国际化战略背景下，经过深入学习和研究，为融入国际工程教育大环境，大连东软信息学院院长温涛教授，引入CDIO教育理念和教学方法，并于2009年7月，为全院作了《从CDIO到专业建设和课程建设》的报告，拉开了东软CDIO教育教学改革的序幕。2010年3月，学院被教育部CDIO

工程教育模式研究与实践课题组试点工作组接收为第二批试点单位。

从比较教育的视角出发，认识他人是对自我的重新认识。在学习借鉴CDIO教育理念，并重新审视东软自己的教育模式基础上，大连东软信息学院结合中国的教育环境，基于自身的办学理念、办学定位和办学特色，在CDIO中国化和本校化过程中，对CDIO进行继承和创新，提出了构建具有大连东软信息学院特色的CDIO教育教学理念和模式的实践课题。体现学院最高关注的能力指标体系的构建也首当其冲，被提上了日程。

二、TOPCARES-CDIO能力指标体系构建的过程

（一）为什么要重新构建能力指标体系

构建TOPCARES-CDIO能力指标体系，是构建TOPCARES-CDIO教育教学模式首当其冲的环节。它关系到改革所最为关注的和最终要达到的效果，也即人才培养的目标是什么。同时，CDIO教学大纲尚不完全适用于大连东软信息学院的教育教学改革。

CDIO教学模式和方法及其教学大纲作为欧美高校和相关机构研究实践的产物，虽具有国际化的特点和很强的普适性，但是，在不同的国情校情、不同的文化背景、不同的教育管理体制和模式、不同的办学定位和特色等背景下，要想使其适应中国教育教学改革的实际情况，适应具体高校教育教学实践活动的实施过程，还需要一个中国化和本校化的过程。

在CDIO中国化的过程中，出现了诸如汕头大学“EIP-CDIO”教学模式的典型变革等，但是结合具体学校的办学特色和定位，尚需要高校之间在进一步深入学习CDIO的基础上，在广泛交流的基础上，进行本校化的调整和创新。

IT应用型高等教育利益相关者所最关注的，也是大连东软信息学院所最关注的。根据21世纪社会对高等教育需求的分析，结合东软IT应用型人才能力培养的基础，并深入学习CDIO教育理念、对CDIO教学大纲进行分析，同时结合东软集团等IT企业人才需求调研等，大连东软信息学院构建了具有本校特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系。

（二）TOPCARES-CDIO能力指标体系包含哪些指标

TOPCARES-CDIO能力指标体系由8项一级指标、32项二级指标和110项三级指标共同组成。TOPCARES能力指标体系的一级指标包括：Technical knowledge and reasoning（技术知识与推理能力）、Open minded and innovation（开放式思维与创新）、Personal and professional skills（个人职业能力）、Communication and teamwork（沟通表达与团队合作）、Attitude and manner（态度与习惯）、Responsibility（责任感）、Ethical values（价值观）、Social contribution by application practice（应用为社会的贡献）。

作为一个完整的能力指标体系架构，三个层级的指标之间以及同层级的指标之间，有其内在的逻辑包含顺序，并根据其重要程度加以组织和安排。此外，为保证学术的严谨和融入国际工程教育环境，在TOPCARES 8个字母组合构成的指标体系名称后面添加了CDIO。

作为对CDIO教育理念和教学大纲的借鉴与创新，TOPCARES-CDIO能力指标体系与CDIO教学大纲有着密切的联系，既包含了CDIO教学大纲中的能力指标，又根据国情和校情对部分能力指标予以重点强调或补充。

第一，TOPCARES-CDIO能力指标体系，包含了CDIO能力大纲的相关指标。为保证不脱离CDIO标准，在制定新的能力体系的过程中，继承了CDIO教学大纲所涉及的“技术知识和推理，个人能力、职业能力和态度，人际交往能力：团队工作和交流，在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统”等能力，以及这四大能力指标下的其他相关指标。

第二，TOPCARES-CDIO能力指标体系，调整或增加了部分能力。一方面，TOPCARES-CDIO能力指标体系增加了部分CDIO教学大纲中所没有的能力指标；另一方面，新的指标体系将原CDIO教学大纲中能力指标的级别进行了调整。如在一级指标中，强调了“开放式思维与创新、态度与习惯、责任感、价值观”；在二级指标中，强调了“创新能力、信息处理能力、时间和资源的管理能力、终身学习能力、行业应用能力”；在三级指标中，增加了“基本信息处理能力、诚实守信”等。

（三）TOPCARES-CDIO能力指标体系构建和调整的依据

为保证能力指标来源的严谨和指标体系构建的科学、规范，学院专门成立了指标体系构建组织

机构，并制定了总体指导思想和指导原则。要求紧密围绕21世纪社会对人才能力结构的需求，基于教育创造学生价值的办学理念，在借鉴CDIO工程教育理念与模式、借鉴CDIO工程教育大纲的基础上，充分考虑中国的教育环境、教育组织形式和文化背景等实际情况，并结合学院自身的应用型办学定位和注重实践育人、面向应用的教育特色，努力推进CDIO的中国化和本校化，在继承的基础上创新。同时，要保证能力指标来源的严谨，各指标之间分布的均匀，避免重复，要具体不要抽象等。

在TOPCARES-CDIO能力指标体系的构建过程中，正是遵循了以上思想和原则。除了CDIO能力大纲中的能力指标，TOPCARES-CDIO能力指标体系中所重点强调或补充的能力指标，都有客观严谨的来源。比如在“3.3信息处理能力”指标的选择和处理方面。

所谓信息处理能力，是应用计算机等现代信息工具获取、整理以及加工和应用信息的能力。21世纪是一个以信息技术为主导、以信息的产生和处理为中心的时代。“信息处理能力”已成为该时代人才能力需求的核心组成部分。

美国北方中央教育实验室（NCREL）和Metiri集团的专家共同主持研发的报告——《21世纪技能：数字化时代的素养》（enGauge21Century Skill：Literacy in the Digital Age）中认为，适应数字化时代需求的21世纪技能包括“数字化时代的素养、创造性思维、有效沟通、高产力”四大范畴22项要素。其中“信息素养”（能评价各种媒体信息；知道何时需要信息；能有效地运用技术、网络通信、电子资源等获取、综合和利用信息）便是其中的一项要素。［3］

美国教育与技术CEO第三年度论坛（CEO Forum on Education and Technology）认为，适应21世纪需求的能力结构主要由五个方面组成：基本学习技能、信息素养、创新思维、人际交往与合作精神、实践能力。［4］

同时，在对在校大学生信息处理能力的调查分析以及用人单位的调研反馈中，提升大学生信息处理能力，一直占据着重要的比重。尤其是常用办公软件的实践应用能力和使用的熟练度方面被普遍关注。

国内外专业机构及用人单位对信息处理能力及信息素养的高度重视和关注，表明了信息时代对信息处理能力的强烈需求，也为高等教育加强大学生信息处理能力培养提出了迫切的要求。因此，在TOPCARES-CDIO能力指标体系中，将“信息处理能力”作为二级指标在TOPCARES能力指标体系中做了强调。同时，结合学院信息化教育的特色，在三级指标中增加了“3.3.1基本信息处理能力”即计算机基本办公软件应用能力。

三、TOPCARES-CDIO指标体系的特点

TOPCARES-CDIO能力指标体系的构建过程和原则，体现了该指标体系的继承性、创新性、适用性和推广性等特点。

（一）继承性

第一，该体系继承了CDIO教育模式和教学大纲的相关标准和指标，保证了其不脱离CDIO国际工程教育标准，有利于人才培养融入国际化工程教育改革背景。第二，该体系继承了大连东软信息学院教育教学实践过程中的优秀经验。将东软在“IT应用型人才”培养实践基础上的优秀成果加以继承，将五大核心知识结构“IT技术、语言与沟通、组织与管理、价值观与态度、终身学习能力”，融入新的指标体系中。第三，借鉴了国内外相关机构的其他研究成果，并采纳企业观点，使之更加丰富完善，同时更加符合大连东软信息学院人才培养的需要。

（二）创新性

该体系在借鉴的过程中，能够与时俱进，与教育的具体环境相结合，不囿于CDIO先进教育模式和教学大纲，而结合国情和校情，是中国化的CDIO能力大纲。在对能力指标的调整和具体语言的把握上，都体现出了其本土化的特点。在继承的基础上，进行了大胆的调整和创新，是具有东软特色的体现学院最高关注的能力指标体系。

（三）适用性

该指标体系从国际化工程教育的背景出发，同时紧密结合中国的国情和大连东软信息学院的校情，紧紧围绕社会和区域经济发展对应用型人才的迫切需求，从教育教学的实际出发，将教育教学目标明确化、具体化，是系统化的教育教学目标体系和能力体系。并通过从学校指标到专业指标、从课程和项目指标到具体内容单元指标、从课内教学到课外实践活动的系统化的层层映射，应用于人才培

养方案优化、课程体系重构、教学内容安排、实践环节配置、教学考核与评价等人才培养的各个关键环节，融入了人才培养全过程，得到了教育利益相关方的检验，具有较强的实践性和适用性。

（四）推广性

作为对国际CDIO工程教育先进模式的继承和创新，作为IT应用型高校教育改革实践的创新和提升，TOPCARES-CDIO能力指标体系及教育教学模式，体现出了其在工程教育领域的前沿地位和其中国化后的推广交流价值。2012年，大连东软信息学院成为国际 CDIO组织正式成员单位。TOPCARES-CDIO教育教学改革实践得到了社会各界的高度关注和广泛认可。

当然，在今后的教育教学实践过程中，大连东软信息学院仍将根据教育利益相关方的需求，对TOPCARES-CDIO能力指标体系及人才培养体系进行持续改进，以更好地适应社会对人才培养的实际需求。

四、TOPCARES-CDIO指标体系对应用技术型大学的借鉴意义

伴随着社会经济发展对应用技术人才需求的结构性增量提升，以及国家加快发展现代职业教育布局的战略性推进引导，一批地方普通高等学校开始探索向应用技术型大学转型发展。但对于高校这一转型主体来说，仍然面临着诸多困境，需要突破和解决。这其中包括办学理念、专业设置、课程体系、培养模式、产教融合、师资队伍、教学评价等方方面面的转型难题。而其中，一个核心和关键的转型点，就是人才培养体系的转型［5］。这既需要顶层的设计，又需要具体可行的模式和制度、环境、资源等保障支持，而贯穿其中的，还是人才培养目标体系的确定和实现。因为，高校转型发展的出发点和最终目标，就是要解决培养什么样的人才和如何培养该类人才的问题。

本文从应用技术型大学人才培养目标体系的构建分析出发，试图从一个关键点上提供一种人才培养体系，尤其是人才培养目标体系转型设计的具体实施路径，以兹探讨。

［1］［3］［4］钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域［M］.北京：教育科学出版社，2008：20、14-16、23.

［2］［美］克劳雷，等.重新认识工程教育——国际CDIO培养模式与方法［M］.顾佩华等译.北京：高等教育出版社，2009：1.

［5］王维坤，温涛.应用技术大学：新建本科院校转型发展的现状、动因与路径［J］.现代教育管理，2014，（7）：80-83.

（责任编辑：赵晓梅；责任校对：徐治中）

A Sample Analysis of Constructing Talent Cultivation System for the University of Applied Sciences

DONG Wenliang,GUO Quan，LIU Hui
（Dalian Neusoft University of Information，Dalian Liaoning 116023）

The objective system of talent cultivation plays an important role in the talent cultivation system for university.It is a pivotal element concerned by the university to achieve the outcome and reflect the orientation of university-running and talent cultivation.As a paradigmatic university of applied sciences，Dalian Neusoft University of Information created TOPCARES-CDIO ability index system，based on educational and teaching practice and learned from the advanced CDIO international engineering education model and methods.TOPCARES-CDIO ability index system embodies what Neusoft Education most concerns.The process of creating the TOPCARES-CDIO ability index system and its characteristics provide the

for the universities of applied sciences who are building the talent cultivation system.

university of applied sciences；index system；construction

G643.2

A

1674-5485（2015）08-0100-05

辽宁省高等教育教学改革研究重点项目“IT应用型卓越工程师人才培养模式研究与实践”（辽教发[2012]130号）。

董文良（1980-），男，山东禹城人，大连东软信息学院讲师，主要从事教学建设管理研究；郭权（1973-），男，辽宁抚顺人，大连东软信息学院副院长，博士，教授，主要从事高等教育管理研究；刘慧（1963-），女，河北唐山人，大连东软信息学院副教授，主要从事高等教育管理研究。