实践论：古代汉语实践教学的内涵及其意义

封传兵

（湖南理工学院， 湖南 岳阳 414006）

实践论：古代汉语实践教学的内涵及其意义

封传兵

（湖南理工学院， 湖南 岳阳 414006）

古代汉语实践教学与理论教学相对应而存在。古代汉语实践教学内容主要包括语言应用和文化创新两个方面，在内涵上更多体现为一种软实践，即强调学生思维的训练，侧重学生分析问题、解决问题等综合应用能力的培养。古代汉语实践教学的开展对于教师教学水平的提高，课堂教学质量的提升、学生实践能力及综合素质的培养等都具有重要意义。

高校；古代汉语；实践教学

一、古代汉语实践教学概念提出的现实背景

“古代汉语”是师范院校中文系学生必修的一门专业基础课，同时又具有较强的工具课性质，这门课程与历史和现代有着密切的联系。作为中国语言文学门类的语言学系列课程的重要组成部分，它不但继承了具有深厚历史积淀的传统语言学精华，而且不断地吸收现代语言学的理论成果，形成了科学、系统的课程知识体系和独具魅力的课程特色。古代汉语课程本质上“是属于培养古书阅读能力的工具课”[1]，学习古代汉语的基本目的是“为了增进读者阅读古书的能力，批判地继承古代的文化遗产，以发展繁荣社会主义的文化事业”。[2]古代汉语在学科性质、教学内容、教学手段、选材方式等诸多方面所体现出来的学科特点，决定了它在弘扬传统文化、培育民族精神方面有着独特的优势。

然而在近三十多年来，随着商品经济大潮的涌入，特别是外语热、计算机热、经济热等一波又一波的影响，当代大学生乃至整个社会有些迷失，表现出对基础学科的忽视，一方面是学生厌学情绪的增加，另一方面是学校对人文性、基础性学科和课程的挤压。古代汉语这个古老而又年轻的学科遭遇到了前所未有的的冲击，面临改革的巨大压力。在许多应用型本科院校的学生课表上，带“古”字头的课程如古代汉语等的课时量出现逐渐减少、甚至有消失的趋势。

当前古代汉语在整个中文学科中的地位处境非常尴尬，高校教师们大多反映这门课越来越难教、学生反映这门课越来越难学。一方面，由于语言学比较接近自然科学的学科地位，相比文学课程的趣味性而言，语言学课程无论是教师上课还是学生听课都是一种挑战。另一方面，由于古代汉语的许多内容远离现实生活，直接导致学生的学习兴趣和积极性普遍不高，自然很难达到既定的学习目标。因此古代汉语课程必须进一步深化改革，诠释古代语言及其传统文化的现代价值，才能适应社会发展的需要。

语言类课程的性质决定了古代汉语课程学习有一定难度，从目前高校学生的学习以及实际教学情况来看，学生普遍存在厌学心理，主要表现为内容枯燥、术语偏多、难理解、难记忆，系统性和关联性不强等，教学效果不够理想。那么如何利用有限的课堂教学时间，设计合适的教学内容、选择科学的教学方法和手段，让学生尽可能学到更多的古汉语知识和传统文化、更快地掌握阅读古汉语文献的技巧、破解古汉语疑难问题和文化应用的能力，更好地批判继承传统文化遗产，进而服务于现代语言生活，这是当前古代汉语教学中亟需解决的关键问题。

二、古代汉语实践教学的概念及其内涵

实践教学作为教学体系范畴的一个下位概念，与理论教学同样是由教师、学生、课程和条件等要素构成的。实践教学是学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。顾名思义，实践教学本身就是具有很强的实践性特点，它是以培养学生的实践能力为目标，要求实验室、实习基地、各种仪器设施的条件保证[3]。实践教学作为高等教育教学整个系统的一个重要环节，对巩固学生的专业知识、提高学生的专业技能、全面提升学生的专业素养发挥着重要的作用。肩负着培养学生的专业兴趣、专业志向，养成良好的学习习惯，培养学生具有独立发现、思索、分析、解决问题的能力；肩负着学生的自主学习能力、科研意识与创新意识的培养；肩负着培养学生的合作交流、团队精神等重任。总体而言，实践教学作为我国创新教育的一个重要组成部分，代表着一个教育机构先进的办学理念，是衡量一所高校办学实力的重要标志。

古代汉语作为高校中文学科的主干和基础课程，在现代大学课程体系中具有重要的地位。随着高教课程改革的深入，“古代汉语”课程的实践教学也逐渐被提上日程。古代汉语课程的实践教学是指为了促进古代汉语理论知识向实践应用能力转化，针对古代典籍阅读、文化传承中遇到的实际语言文字问题，按照知识内化和能力培养目标，教师引导学生开展的一系列实践训练性活动。在这些实践训练活动中，注意吸收古人语言中有生命力的东西为现代语言生活服务，注意教学与学生的生活经验相结合，注意古代汉语知识与现代汉语的对接，注意让学生学会运用理论知识来解决实际问题，并且让各种有意义的学习能够彼此融合、相互促进，充分发挥学生的自主性和创造性，进而培养学生的文化人格，提高学生语言应用和文化创新能力。

理论教学和实践教学是古代汉语专业教学的两大基本形式，两者是辩证统一的关系：实践教学建立在系统的专业理论教学的基础之上，应当在专业理论指导下开展，理论教学应当为实践教学服务，为培养学生的实践能力服务；通过实践教学，促进学生对理论知识的二次理解，并解决理论教学中没有能够解决的一些问题；通过实践教学，检验理论教学的成果，丰富和完善理论教学的内容。应当制订理论教学与实践教学相结合的一体化教学方案，理论教学重在系统性，实践教学方案重在切实可行，两者密切配合，相互渗透[4]。

实践教学具有丰富的内涵，硬实践和软实践才是实践的完整表达。长期以来，我们对实践教学的内涵理解偏重于“硬实践”，即动手能力、操作能力的培养。今天，实践教学的内涵包括“硬实践”，还包括“软实践”，即“理论知识的运用、心智技能的形成及实践经验的积累等实践教学活动”。相对硬实践而言，这种软实践更为侧重学生“思维”的训练、侧重学生分析问题、解决问题等综合应用能力的培养[5]。古代汉语等人文学科的实践教学在本质上更接近于软实践，应该与一般意义上的理工科的实践教学即硬实践教学有所区别。因此，古代汉语课程教学在理论课程中需要渗透知识应用、思维训练、心智培养、经验积累等软实践教学的成分和内容，要加强综合性课程、研究性课程、问题课程、案例分析课程、研讨课程等课程的建设。在这些课程的教学中，教师应摆脱以往就理论讲理论的教法，遵循人类的认识规律，即从实践到理论再到实践的过程，以从实践中引发的某个问题为出发点，分析原因，找寻对策，再回归实践检验，设计一个完整的实践教育过程，培养学生的文献调研能力、分析思考能力和理论思维能力。

从具体内容构成来说，古代汉语实践教学应该包括语言应用和文化创新两个方面的内容。从本质上，古代汉语是一种语言，因此学习古代汉语，首先要认识古代汉语的构成及其特点，把握其精神内核，从而更好应用到今天的社会语言生活中去。语言哲学的奠基人、20世纪最伟大的哲学家之一维特根斯坦的语言哲学观提出，词语的意义不在于所指，而在于使用。语言不仅仅在描述事物，更重要的是在于做事。语言如同一个能够帮助人们做事的工具盒，如同一组组游戏。而游戏是有规则的，不同的游戏存在不同的规则。进行不同的游戏就必须遵循相应的规则，而这些游戏又源于生活，掌握语言就必须置身于生活当中[6]。因此，在古代汉语实践教学中合理安排那些实践性、规则性和趣味性较强的教学内容，同时又以实践性、规则性和趣味性作为古代汉语实践教学的重要手段。因此在注重培养语言知识迁移能力的培养和提高语言应用能力成为古代汉语实践教学在语言方面的重要能力目标。

古代汉语的的背后是文化。习近平总书记指出：“一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件。”他强调“一个民族的历史是一个民族安身立命的基础”；“中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养，是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力”。总书记的文化思想让我们对中国传统文化的复兴有了坚定的信心，同时也给中国当前大学教育教学指明了未来的方向。古代汉语记录了古老的华夏文明和悠久的历史文化，成为传统文化和民族精神的重要载体。古代汉语既是传统文化学习的重要内容，又是传统文化继承的重要手段。古代汉语课程承担着培养古代汉语素养和古代典籍解读能力的教学任务，在引领大学生阅读古代文献、了解古代文明的同时还担负着培养学生文化人格、提高学生文化应用能力的重任。古代汉语及其实践教学的重要价值在于其与现代大学的核心职能即文化的传承与创新职能有着天然的联系，传统文化既是古代汉语实践教学的重要内容，又是古代汉语实践教学的必要手段。因此，注重文化人格的培养和提高文化创新能力成为古代汉语实践教学在文化方面的重要能力目标。

三、开展古代汉语实践教学的重要意义

古代汉语课程，既是学习古代汉民族书面语言的“工具课”，又是传承中华传统文化的“人文课”，一直以来是汉语言文学专业的专业基础课，是大学中文本科生必修的专业主干课。从课程性质上来说，古代汉语课程是一门通过传授古代汉语的语言知识规律，引导学生解决文言阅读障碍的工具课，在教学中安排实践环节是本课程的内在要求。开展实践教学的目的，就在于转变过去以知识灌输为主的教学形式，更加强调培养学生的自主学习能力。因此，实践教学对于古代汉语来说，具有特别的价值和意义。

1.开展实践教学帮助学生更好更快领悟和理解古代语言的知识规律

目前，在大学课堂教学中普遍存在着满堂灌现象，教师为了全面、系统地阐述专业知识，上课常常是从开始一直讲到结束。讲授教学法有其优长，但是过多地使用这种教学方法容易忽视学生的主体性和接受度。文言与现代汉语有一定距离，阅读障碍比较多；语言学的规律比较理性化，知识体系复杂庞大，学生理解起来有一定困难。教师如果不了解学生的学习状况光凭知识讲授，学生往往听得似懂非懂，不能够完全领悟、消化、吸收知识，尤其是一些容易混淆的古汉语知识点。如古今字、通假字、异体字、繁简字四类字际关系的学习，可以安排例字分析环节，在具体的文选中去把握它们之间的区别和联系，加深对难点和盲点的理解。在这种情况下，安排实践训练是非常必要的。对于有些知识如古今汉语词汇构成和词义演变的的特点，教师不能只是教授相关知识点，而是让学生通过分析典型语例去体悟规律，要求学生每天查检一个古汉语词语，梳理其词义发展脉络，逐渐形成一种学习习惯，从而使学生更加深刻理解古今词汇构成的差异。与此同时，通过大量实践，学生也将掌握很多常用词的词义，从而为以后的学习和继续深造打下坚实的词汇基础，古籍阅读中的词汇关迎刃而解。经历了实践环节，他们对一些古汉语知识规律的体会比教师直接讲授更加深刻。

2.开展实践教学是提高学生知识转化和解决实际问题能力的必要途径

古代汉语教学需要提升学生的文言阅读能力，将知识转化为能力，这是传统以讲授法为主的教学模式所难以胜任的，必须通过反复实践才能实现。学生评价古代汉语课程教学，最不满意的一项就是实践技能培养不足。学生要求提高解决实际问题的呼声很高，古汉语课程强化实践教学的改革势在必行。现在沿用的教材比较重视古代汉语知识体系的完备，即使近年新出版的若干古汉语教材多在知识丰富化或者文选材料拓展下功夫，而在如何将常识和文选紧密联系起来的问题上关注不够。其结果势必造成教学中知识与运用脱节，学生难以将通论知识运用到阅读实际中去，这就需要实践环节来弥补。例如，在学完汉字的性质、字形发展演变、形体结构相关知识后，应该让学生思考一下学习这些知识究竟对文言文阅读有何帮助，通过实践体悟“据形索义”方法在探求词的本义方面的独特价值。描摹《说文》中的小篆就是一种重要的文字学实践，老师不能只用多媒体ppt形式来教，一定要在黑板上带着学生一笔一画地写，这样可以让学生更加真切地体会各种造字法之间的异同，感受“六书”背后体现的思想与文化。还有些专业知识是需要学生在实践中不断摸索才能有所收获的，例如，教师把中文常见工具书的概况特点介绍给学生，只有学生在课外借助查字词典排除阅读障碍，所授知识的实际价值才能体现出来。

3.开展实践教学是发挥学生主观能动性和调动学习积极性的有效手段

现在古汉语课堂上教师往往扮演独角戏，自己讲得滔滔不绝，而学生却觉得沉闷枯燥。从教育心理学角度分析，单一刻板的教学手段难以让学生在情绪上保持兴奋度，积极情绪在一定程度上会提高人的认知效果，增加实践环节将会调动学生的学习兴趣。例如，语法知识向来比较枯燥，以“常见虚词用法”教学为例，可以在课前准备的原汁原味的《论语》《孟子》《老子》《庄子》选段，在课堂上学生与老师一起诵读，经过诵读环节，学生们会逐渐领悟到常见虚词特别是连词、语气词在文言语句中的起承转合及传情达意作用。大学生精力旺盛，有较强的表现欲望，通过适度竞争能激发他们的主观能动性。又比如古汉语修辞相关知识的学习，引进研讨式实践教学，可以将学生分为几个兴趣小组，通过分析研究古文经典和诗词名篇的修辞用法，让学生们体会到这些经典名篇的语言美、艺术感染力及其前代先贤在文字选择、文句磨练上的苦心孤诣。通过营造气氛热烈的讨论和辩难氛围，学生在实践中有心得，便会积极主动地学习古代汉语。相反如果缺乏实践环节，学生长期处于被动接受的地位，不去思考，收获不大，学习积极性自然比较低。

4.开展实践教学是检验和提升古代汉语理论教学质量的重要手段

通过实践教学，检验古代汉语理论教学的效果甚至整个专业教学质量的优劣，并为丰富理论教学的内容，开拓新的专业理论领域提供实践依据。通过理论教学环节的学习，学生对古代汉语专业的系统知识已经有了一定的了解和认识。但这些认识是否正确，还需要通过实践来检验。古代汉语不仅仅是一种语言，它的背后还承载了厚重的民族文化，教师可以引导学生走出课堂，走到大街小巷，去发现广告招牌、店铺招牌上的繁体字误用现象，如“理发店”误成“理發店”、“天后”误作“天後”、“山谷”讹作“山榖”、“歌曲”误作“歌麯”、“茶几”写成“茶幾”、“御厨”写成“禦厨”等。教师可以引导学生结合汉字的来源以及汉字所体现的文化意蕴进行分析。这种做法能够使古代汉语更好地结合现实生活，提高学生的实践认知能力，同时也可以检验对学生理论知识的掌握程度，补充课堂上没有学到的知识。事实最有说服力，“真理的标准只能是社会的实践”，实践是检验认识是否具有真理性的唯一标准。对于理工科专业来说，科学实验与实习等是检验对理论知识的理解正确与否的重要手段。而像古代汉语这样的人文学科专业，则需要开设第二课堂，要让学生走出高校课堂，把学到的知识应用起来[7]。如可以带学生到图书馆、藏书楼去，真实感受古籍的原貌；可以带学生到名胜古迹中去，真实感受古代的氛围，用学到的知识分析其中的语言现象；可以让学生开展方言调查，用方言中的古汉语现象加深对古汉语的认识，又可用古汉语知识分析、研究方言；开展专题讲座或报告，培养学生良好的学习习惯和科研兴趣；以训练学生科研能力为目标的古代汉语学术小论文写作实践。专业实践教学活动为人们开拓新的专业知识领域，提供了新的认识手段和相应的物质技术条件，提供了解决新问题的经验材料，为理论体系的发展甚至是新的理论体系的创立提供了有利条件。也就是说，古代汉语实践活动是发展和完善专业理论体系的根本途径，而古代汉语实践教学自然承担着发展和完善专业理论体系的重要任务。

[1]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，1999.

[2]郭锡良，唐作藩.古代汉语[M].北京：商务印书馆，2004.

[3]蔡则祥，刘海燕.实践教学理论研究的几个角度[J].中国大学教学，2004(3).

[4]赵国平.论实践教学与理论教学的关系[J].中国成人教育，2010(17).

[5]王桂林.高等学校实践教学价值论[J].现代教育科学，2010(7).

[6]叶小燕，陆国军.维特根斯坦哲学视域下的语言学习观[J].学术探索，2012(10).

[7]钱毅.古代汉语教学之现状分析与改革建议[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008(3).

Practice: The Connotation of Ancient Chinese Practical Teaching and Its Significance

FENG Chuan-bing
（Hunan Institute of Science and Technology，Yueyang，HuNan 414006）

Correspond to the theoretical teaching. Ancient Chinese practical teaching content mainly includes two aspects of language application and culture innovation, more as a soft practice in connotation, namely, emphasis on training of students' thinking,focused on students to analyze and solve problems of cultivation of comprehensive application ability. Ancient Chinese practical teaching is of positive significance to raise the level of teachers' teaching, improve the quality of classroom teaching, cultivate students' practical ability and comprehensive qualities.

In Colleges and Universities；Ancient Chinese;Practical Teaching

1009—0673（2015）01—0067—05

H109.2-4

A

2014—12—29

湖南省2014年社科基金项目“《康熙字典》所引《唐韵》反切考”（14YBA183）、湖南省教学改革研究项目“中文专业核心课程《古代文学》研讨式教学方法改革的研究与实践”(湘教通〔2014〕247号)和湖南省2015年教育科学规划课题“《古代汉语》课程实践教学改革研究”阶段性成果。

封传兵（1982— ），男，湖南衡阳人，南京大学文学博士，湖南理工学院中文系讲师，主要从事汉语史教学与研究。

责任编辑：雷励