抓日记，解悲情——《伟大的悲剧》长文短教反思

□祝林

抓日记，解悲情
——《伟大的悲剧》长文短教反思

□祝林

好的切入点既是解读文本的关键，更是一堂高效课的关键。教学《伟大的悲剧》，如果把斯科特的日记作为切入点，就能在很大程度上提高课堂教学效率。因为抓住了日记也就抓住了悲剧的内涵，抓住了悲剧也就理解了悲情。

日记；悲剧；长文短教

《伟大的悲剧》是人教版七年级上册一篇人物传记。文章篇幅比较长，如果讲授时面面俱到无疑会降低课堂教学的效率。要想实现长文短教，必须抓住文章的关键点。通过研读，我认为斯科特的日记是本课的关键。因为，每一篇日记都很好的反映了斯科特当时的内心世界。抓住日记也就抓住了悲剧的内涵，抓住了悲剧也就理解了悲情。

第一则日记：“历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿——这一切究竟为什么？还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”这则日记很好的揭示斯科特梦想以及梦想破灭后的沮丧、痛苦、失望的心情。让学生通过朗读的方式品味斯科特的心情，进而明确凝聚斯科特等人一生的心血、一生梦想的南极探险却因角逐失败而成了悲剧，成就了失败之悲。

第二则日记：“这里看不到任何东西，和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别。”这则日记进一步揭示了斯科特因失败而产生的沮丧心理。因此通过这则日记让学生理解斯科特梦想中的南极为什么此时是单调的呢？一切景语皆情语也，这里的单调景色恰恰是斯科特内心世界真实的写照，从而更增强了悲剧的效果。

第三则日记：“天气愈来愈恶劣，寒季比平常来的更早。他们鞋底下的白雪由软变硬，结成厚厚的冰棱，踩上去就像踩在三角钉上一样，每走一步都要黏住鞋，刺骨的寒冷吞噬着他们已经疲惫不堪的躯体。”这则日记很好的概括了回程路上的困难：天气恶劣，精力缺乏，食物不足，热量不够，身体虚弱。这些困难直接导致后来悲剧的发生。

前三则日记的学习紧紧扣住了文题“伟大的悲剧”，目的在于引导学生理解“悲”之所在，为后文悲剧的落幕埋下伏笔。因此在教学这三则日记时力争让学生通过圈点勾画、做批注、反复诵读的方式来实现对悲剧的理解。

第四则日记：“再这样下去，是不行了。上帝保佑呀！我们再也忍受不住这种劳累了。我们的戏将要悲惨地结束。”这则日记记录了斯威特此时绝望的心情。讲授这则日记时通过“再”体会他们这种状态已经很久了，“上帝保佑”体会斯科特的无助，“戏”体会他们失败后绝望的心。这些心理描写的句子真实的再现人物的内心孤独世界，成就了孤独之悲。这种心情也是因为同伴的离去而显得更加的沉重。尤其是奥茨不愿拖累同伴毅然从容选择死亡的伟大精神，更使这场悲剧有了厚重感，也让人体会到了他们人格的伟大。

第五则日记：“请把这则日记送到我的妻子手中！”但他随后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字，在他们上面补上了可怕的“我的遗孀”。讲授这则日记要抓住“遗孀”、“悲伤地”、“坚决地”等词。通过“遗孀”体会斯科特内心真实的爱，把最后的一丝信息留给再也见不到的妻子。这种生死离别的真实更能触动人的灵魂，引起读者共鸣。由“妻子”到“遗孀”的变动也预示着斯科特内心的心理变化。通过“悲伤地”、“坚决地”可以看出斯科特面对死亡的从容和坚定态度，让人深刻的体会到这些英雄在生命结束时所表现出来的英雄气概，成就了死亡之悲。

为了加深学生对斯科特的理解，进而产生情感共鸣，我设计了这样一个环节：读完斯科特的日记，你想对斯科特说些什么？这个环节为学生搭建了一个情感抒发的平台，同时也加深了学生对悲剧的理解。

随着日记的一页页的翻过，这场伟大的悲剧也落下了帷幕。悲剧是起点，伟大是终结。五则日记贯穿教学的始末，看似五则日记的教学，却把文章的内容、人物的伟大形象、语言的品析包含其中，通过日记理悲剧，通过悲剧解悲情，较好地达到了长文短教的目的。

（作者系安徽师大文学院2012级教育硕士安徽利辛中学教师）

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