高职英语教师语用能力调查研究——以湖北工业职业技术学院为例

文/张洁　刘静

高职英语教师语用能力调查研究——以湖北工业职业技术学院为例

文/张洁刘静

摘要:本文以湖北工业职业技术学院英语教师为调查对象，对他们的语用能力状况进行调查，并分析其语用能力与语言能力之间的关系。调查结果显示: (1)调查对象的语用能力处于中等水平; (2)语用能力与语言能力之间无相关关系，说明语言能力强的调查对象，语用能力不一定强。最后笔者还从调查的结果出发，提出提升教师自身语用水平及语用教学能力的解决办法。

关键词:高职教师;语用能力;调查

刘静(1987－)，女，湖北武汉人，湖北工业职业技术学院思政课部，助教，研究方向:法学，高职教育。

引言

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确要求大学英语的教学目标是要培养学生的综合运用语言的能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交际。［1］这就要求必须要培养学生的语用能力，同时也对英语教师提出了更高的要求。那么在实际教学中，老师们的语用能力如何呢?语用能力与语言能力之间是否相关?有鉴于此，本文作者以湖北工业职业技术学院英语教师为调查对象，对其语用能力进行调查，并对他们的语用能力及语言能力的关系进行分析，以便于能为前人的研究结论提供新的证据，并为英语教学提供参考。

1．语用能力调查

(1)研究问题

本研究旨在以湖北工业职业技术学院为例，调查高职英语教师的语用能力的现状以及其语用能力与语沿能力是否相关。从调查的结果出发，提出提升教师自身语用水平及语用教学能力的解决办法:

(2)受访者

问卷调查了本院13位公共课部专职英语教师，10名旅游与涉外事务系的英语专业教师。他们的学历层次分别是本科、研究生;年龄层次是23－53之间;其中男性5名，其余18名为女性。

(3)实验工具与方法

主要采用问卷调查的方法。问卷调查采用广西师范大学李怀奎副教授编撰的问卷内容。问卷共设置日常生活中常见的9个情境任务，完成问卷时需首先从语法和语用的角度判读话语表达的合适或正确程度。如果认为不合适，要求给出适当的建议。下面以情境2为例:

(A与B是好友，A请求B帮忙。)

Help me with the luggage．

从语法角度看，A的话是:①完全不准确②不够准确③不准确④一般准确⑤完全准确如果您认为A的话完全不准确、不准确或者不够准确，那么您的建议是:

从交际角度看，A的话是:①完全不得体②不够得体③不得体④一般得体⑤完全得体如果您认为A的话完全不得体、不得体或者不够得体，那么您的建议是:

本研究中所有的数据都以量化的方式处理，采用统计软件SPSS进行分析。计分采用莱科特量表，例如:情景2中话语Help me with the luggage的语法及语用是完全正确的，也是完全得体的。所以如果受试者判断其话语是完全准确和完全得体的，则记5分，反之判断为完全不准确和完全不得体则记1分。共9个情境任务满分为45分，27分为及格线。

(4)数据收集与处理

笔者将问卷发放至院内公共课部及旅游与涉外事务系的英语教研室的教师并向他们说明此项研究的目的，得到了教师们的大力支持。问卷是统一发放的，但是由于老师们的教学任务繁重，没有做具体的时间安排去回收问卷。共发放23份问卷，回收23份。有效问卷23份，有效率100%。对所有的数据采用SPSS对数据进行统计分析。

(5)数据分析与讨论

①调查对象的语用及语言能力状况

第一个研究问题是关于高职英语教师总体的语用能力状况。如表1所示。调查对象的总体语用能力处于中等水平，最高分为42，最低分为27，平均分32。而对语言能力的调查结果显示最高分44，最低分为36，平均分37。

表1　高职英语教师总体语用与语言能力状况

②调查对象的语用能力与其英语语言能力的相关分析

第二个研究问题是关于语用能力与语言能力的相关分析，如表2所示Pearson相关系数为0．121，P =0．106＞0．05，说明调查对象的语用能力与语言能力不相关，这也与Bardovi－Harlig (1999)的研究结果基本一致“较高的语法能力不能保证获取相应的语用能力”。［2］

表2　语用能力与语言能力相关分析

2．讨论

(1)统计结果分析

通过此次调查，我们发现: 1)总体上看，

调查对象的语用能力大多数处于中等水平，语用能力较高或较低层次者居少数。这一发现部分验证了前人研究的结论，李亚林的研究结论表明:高职英语老师的语用测试平均分是59．01。最低分16，最高分92。统计结果显示，被测教师的语用知识整体水平不高，及格率仅为53．4%。［3］此次语用调查通过语用能力与语言能力的比较来看，调查对象普遍是语言能力水平明显高于语用能力。原因在于英语教师受结构主义语言学和心理学的影响，过分注重语言形式，忽视文化知识的积累和语用能力的培养。2)调查对象的语言能力与语用能力之间没有相关关系(相关系数r = 0．121)这一发现说明语言能力较强并不代表语用能力一定强，也就是说即使掌握了大量的词汇和较好的语法知识，也不一定能在具体的语境中有得体的表达方式。

由于笔者的能力有限，本调查研究也存在许多的问题与不足，例如:调查对象数量较少，不足以代表整体情况，因此结论可能有局限及偏差。

(2)语用能力培养

叶邵宁、滕巧云指出“教师语用意识之强弱直接关系到培养学生语用能力之成败，因此提高教师自身的语用意识尤为关键”。［4］首先教师要认真学习语用学理论，不断提高语用意识。英语教师应当不断充实自己，尽量通过书籍、报纸提高语用的理论知识，通过英美电影等途径获得真实的语用信息，增强自身的语用能力，进而指导教学。

其次教师要重视自身的语用实践。高校教师必须要与时俱进，坚持不懈地学习和接受新事物，了解现代英语发展的现状和趋势。提高自身实践能力的途径，其中最主要的途径就是教师下企业实践锻炼，获得一线工作经历的宝贵经验。

(作者单位:湖北工业职业技术学院)

参考文献:

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求(试行)［J］．中国大学教学．2004 (1) : 8－14．

［2］Bardovi－Harlig，K．Exploring the interlanguage of interlanguage pragmatics: A research agenda for acquisitional pragmatics［J］．Language Learning，1999，(49) : 677－713．

［3］李亚林．高职英语教师语用能力及语用教学调查研究［J］2011 (4) : 101－103．

［4］叶邵宁，滕巧云．英语教学与语用能力的培养［J］．外语界，2003 (6) : 66－70．

基金项目:湖北工业职业技术学院科研项目: (2014kc35)

作者简介:张洁(1981－)，女，河南信阳人，湖北工业职业技术学院公共课部，助教，研究方向:语用学、英语教育。

中图分类号:G642

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 (2015) 12－0175－02