辅导员视角下的学风教育管理:尊重差异，树立学业规划

2015-03-01王娟左晓彤张霞

亚太教育 2015年36期

文/王娟左晓彤张霞

学风指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌，良好的学风是一种潜移默化的巨大而无形的精神力量。然而，学风建设是一项系统工程，要想取得长效，从辅导员工作视角出发，做好学生思想工作是中心，学业规划是工具，分类管理是手段。

一、思想疏导是中心，让学习变成一种自觉行为

相较于中学阶段的学习，大学的管理体制、学习氛围、师生关系、生活环境等发生了巨大变化，尤其是大学学习目标的模糊，导致了学生进入大学后，学习兴趣的锐减，厌学情绪高涨。作为一名大学辅导员，学生的思想疏导、心理慰藉就变成了中心事件，这个中心不抓好，一切外在的考勤、惩罚等约束手段、管理体制都很难见效。因为按照马斯洛的需要层次理论，大学的学习需要层次早已达到了自我实现需要的更高层次需求，所以针对这个阶段的学生学习特点，任课老师要做的不是灌输、填鸭式教学，辅导员需要做的不是制定完善的约束机制，严格管理，而是做好学生的思想工作，了解学生内心渴求，在此基础上帮助学生重新树立目标，只有让学生将学习变成一种内在需求，一种自觉行为，一种自我发展的需要，学风教育管理才可达到事半功倍的效果

二、学业规划是工具，让学习变成一种明确行为

“学生的天职就是学习”学生认同了这个观点但不代表就能坚定执行，而学业规划则是一个促进学生学习的有力工具。大学四年的漫长求学路程若是一味的苦读，学习效率势必呈现边际效率递减趋势，而且大学学习各个阶段是不一样的，每个阶段的学习特点和侧重点均不同，所以分阶段辅导学生制定四年的学业规划是一个很好的督促学生学习的工具。

(一)以学生为根本，学业规划到个人。大学教育对一个人一生的成长成才是关键。有些大学生合理规划自己的大学学习、生活，提前确定了自己的人生理想和学业目标，大学期间虽忙碌而充实;而另一部分学生，则是庸庸碌碌，陷入迷茫，直至毕业那天还不知路在何方。所以针对这种情况，让每一名学生提前规划自己的大学至关重要，笔者认为这个规划应该是学生根据实际制定出来的科学的、合理的、明确的且可达成的。

(二)以年级为阶段，学业规划有重点。作为学生辅导员，大一入学伊始，做好学生的适应性工作是主线，包括生活习惯的适应、学习方法的转变等。所以大一上学期应注重各项活动的开展，让学生尽快的融入大学生活，适应大学生活。大一下学期，从关注学生的转变更多的调整到学习适应上来。大学的学习节凑快，内容更加丰富，信息量大，若还是延续中学时期传统的细嚼慢咽的学习方式和老师教学是主体的教学模式势必效率低下，大学应掌握快速学习能力，培养主动学习的意识。

进入大二学年，除了公共课程的继续学习，逐步开设专业课程，这是一个让学生了解所选专业、认识所学专业的最佳时期。大二学年在大学四年的学习中占有举足轻重的地位，对学生的未来就业选择也有深远影响，这次专业学习体验的愉悦程度直接影响后续的学习状态，进而影响到学生的择业观与职业选择。所以大二，是四年学习的一个分水岭，作为一名辅导员，帮助学生顺利过度到专业课程的学习，意义深远。而进入大三，韬光养晦，打好扎实的专业基础是主要任务，同时做好考研或者就业这个选择题，然后开始做相应准备。进入大四学年，按照大三学年的选择，再次明确目标，有的放矢指导学生的学业目标。

三、分类管理是手段，让学习变成一种差异行为

“学生的天职就是学习”，但是在这个过程中辅导员还会有其他日常工作相互交错，纷繁复杂，所以在学风教育管理上需要一定的管理技巧，才能不至于分身乏术。项目管理当中有一个常用方法叫ABC分类法，也叫主次因素分析法，它是根据事物在技术或经济方面的主要特征，进行分类排队，分清重点和一般，从而有区别地确定管理方式的一种分析方法。 “世界上找不出两片一模一样的树叶”，我们每一个人都是不同的，能力也有高低，对待不同的学生我们也需要运用不同的管理方式。

因此，辅导员在学风教育管理过程当中借鉴ABC分类法，将学生分类进行管理，学风教育效果显著。ABC分类法的核心就是将对象的重要影响程度区别对待，在学生管理当中发现有些学生自制力很差，在处理学习与生活、娱乐等的关系时一团糟;有些学生中规中矩，按部就班，不太出众，但也不会太差;还有一类学生约束力较强，无需外在约束，能合理规划、安排自己的学习与生活、娱乐等的关系。以上三类学生分别对应ABC三类学生，通常A类学生，成绩较差，需要投放70%的精力;B类学生，成绩中等，需要投放20%的学生;C类学生，成绩优异，只需投放10%的精力。如此将学生分类过后辅导员针对不同类别的学生，投放不同多的精力，运用不同的方法，恩威并施，通常在学风教育管理时能够起到就事半功倍的效果。