师范生信息技术与数学课程整合能力的培养

文/黄如楷　张霞

师范生信息技术与数学课程整合能力的培养

文/黄如楷张霞

摘要:信息技术与课程整合是当前教学改革的热点问题。师范生信息技术与数学课程整合能力培养的研究有利于改善数学专业师范生的培养模式，提高教学效果，加强未来教师的信息技术与数学课程整合能力，加速数学基础教育的信息化进程。本文介绍了信息技术与数学课程整合的概念及要求，探讨了师范生信息技术与课程整合能力培养的模式和方法。

关键词:师范生;信息技术;课程整合;能力培养

一、背景

我国的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。信息技术与数学课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，信息技术与数学课整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，使数学教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术，使数学教学真正实现改革。信息技术与数学课程整合必将产生出新的教学模式。

但在实际中也出现了这样或那样的问题。因此，如何将现代信息技术与数学学科教学最终达到有机结合，如何整合两者的能力显现尤为重要。

二、师范生信息技术与数学课程整合能力培养措施

(一)培养师范生的信息技术能力

当一个教师掌握的信息技能较强时，在信息化教学中就能得心应手，在课堂教学中才可能充分利用新的教学技术手段，利用多种资源，尝试教学改革，探求新的教学模式。相反，教师对信息化教学技术就会产生惧怕的心理，从而拒绝接受。目前很多中小学校都配备了计算机，可教师还是没有把信息技术应用于教学，计算机在学校里只是一种摆设，其主要原因之一就是教师的畏惧心理在作怪。为了培养数学专业师范生在信息技术方面的技能，我们在师范生人才培养计划中除安排学习数学专业必修课外，还开设了《计算机导论》、《C语言程序设计》、《数据结构》、《现代教育技术》等课程。另外还开设了大量的相关专业跨选课程，如《Flash动画设计与制作》、《网页制作》、《多媒体课件制作》、《Photoshop平面设计与制作》、《影视技术》等培养基本信息技术技能的课程，师范生通过这些课程的学习，可以掌握一定的信息处理知识，为信息技术与数学课程整合提供技术支撑。

(二)培养师范生的教育技术能力

信息技术研究对信息的获取、存储、分析、呈现、变换、传输与评价;教育技术研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价(这里所说的合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术，当然在很多情况下是指信息技术，但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术)。

培养师范生教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力，这包括教师的态度意识、教学能力、教学理论与方法和教师的角色认识。

在课程的设计上，我们坚持以创新意识培养为先导，以学生能力培养为主线、以加强学生动手和设计能力培养为重点。在课程教学上，我们将现代教育技术的知识分成六个模块，在每个模块中通过活动教学，采取问题驱动与合作学习的方式，让学生为解决问题而进行探究性学习;同时，在每个活动中通过提供丰富的教学资源引导学生进行自主学习，让学生在教师的引导下，通过资料收集、自我创作与总结、自我反思等方式，从各个方面来理解和把握活动中涉及的知识，避免了学生对知识理解的偏颇，使学生打破习惯性思维，增强了学生发现问题和解决问题的能力与信心，培养了学生的创新思维能力与合作学习能力;让学生真正的成为了学习的主人。在评价方法上采用了多样性的评价方式如建立个人学习文件夹，制定小组合作学习的成员评价量规，通过自评、互评与他评，使学生在学习过程中不断的反思自己的优点与不足，在前进的过程中不断的改正错误，从而取得长足的进步。

(三)培养师范生的教学能力

教学能力包括相关学科课程的知识、教学理论、方法等一系列知识，通常包括分析、设计、开发、实施、评价以及修改等过程，因此该能力的培养不是靠一门课程或是一个学期的教学就可以达到的，需要从人才培养方案上设置相关的如《现代教育技术》、《学科课程教材教法》、《微格教学技能实践》等课程，经过多种能力的培养和锻炼，外加师范生的自主学习去逐步获得和提高。

另外从能力获取的途径看，教学能力是一种实践性经验，需要在理论的指导下进行教学实践锻炼，不断地积累和丰富，所以教学能力的获取和提高是不可能只通过课堂上的说教来实现的，而师范生的教学中不可能有大量的时间给他们进行教学实践，迫切需要用一种快速有效的方式来获得教学经验。目前各所高师院校采取的办法是进行微格教学技能训练，笔者所在的学校也建设了多个现代化的微格教室，由教务处组织，各学科课程中教法教师具体指导，教育信息与技术学院技术支持。从实施的情况看，微格教学所起到的作用主要是在信息技术的支持下锻炼师范生的教学基本技能。但由于教师的实践性知识，是一种隐性知识，是一种拥有个性的“个体性知识”，教是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。因此，这就决定了信息技术与课程整合能力的培养过程不能是传统师范课程教育灌输式的、报告式的，必须紧密结合中小学教师的教学实践。

(作者单位:宁夏师范学院)

参考文献:

［1］罗刚，黄如凤．师范生信息技术与课程整合能力现状调查［J］．软件导刊(教育技术)，2011，11: 56－59．

［2］徐红梅．基于微型课程开发的师范生信息技术与课程整合能力培养模式探析［J］．教育教学论坛，2015，05: 248－249．

［3］刘燚．论信息技术与数学课程整合的实践策略［J］．现代远距离教育，2014，04: 39－43．

中图分类号:G40

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 (2015) 12－0269－01