对英语专业学生进行听力学习策略训练的情况分析

文/孙洁

对英语专业学生进行听力学习策略训练的情况分析

文/孙洁

摘要:加强听说教学已经成为大学英语改革的主要目标和核心内容。本文采用两次全国大学英语四级考试的真题试卷的听力部分对学生进行测试，分别于研究开始前和策略使用意识训练后进行。本研究采用调查问卷调查英语专业大一学生在学习英语听力中学习策略的使用情况。在对英语专业学生进行听力教学的同时，关于学生的策略使用意识，授课教师应有意地进行针对性训练，以提高学生的听力水平。

关键词:英语专业;听力;学习策略;训练

1．引言

我国当前的教育改革正在实行从应试教育向素质教育的转化，作为教师，应更新教育理念和改善教育方法，改善学生的学习方法，从而提高教育质量。培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力是大学英语的教学目标。这一观点明确的体现于我国教育部在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》之“教学性质和目标”中。而国内外大量研究成果证明，学习策略的使用频率和学习效率呈正相关关系。

2．研究背景

关于学习策略的定义，大量的国外研究表明:学习策略是学习方法的总体特征，是普遍趋势，而不是具体体现(Stern1983) ;学习策略是学习者采取的一种学习行为，令学习更容易、更快捷、更愉悦、更自主、更加适应新环境(Oxford1990) ;学习者帮助自己理解、学习、记忆信息的方式、行为和思路则是从从信息处理方面总结(O’Malley＆Chamot1990)。而在国内，对于学习策略的诠释则是:学习过程中学习者所采取的能帮助他们学习、理解和强化新知识的行为(文秋芳1996)。

而对于学习策略的分类，主要有以下几种: Oxford (1990)认为分成直接和间接两个大方面，直接策略包括认知策略、记忆策略、补偿策略;间接策略包括元认知策略、社交策略、情感策略。O’Malley和Chamot (1990)将学习策略分成认知策略、元认知策略和社交/情感策略三个方面。鉴于学习策略是为了有效学习所采取的措施，文秋芳(1996)将外语学习策略分为语言学习策略和管理策略。语言学习策略与语言学习材料相关，管理策略既管理学习者的认知过程，又管理情感过程，与学习过程相关。

3．研究方法

(1)研究问题

基于以上研究成果，本文拟解决以下问题:

①英语专业学生的听力策略使用情况如何?

②训练学生使用听力策略能否提高学生的策略使用频率?

③训练学生使用听力策略能否提高独立学院英语专业学生的听力成绩?

(2)研究对象

本文研究对象为英语专业一年级77名学生，其中男生15人，女生62人。

(3)研究工具

此次研究采用了两次全国大学英语四级考试的真题试卷的听力部分对学生进行测试，分别于研究开始前和策略训练之后进行。

另外，本研究还采用O’Malley和Chamot (1990)的调查问卷对上述学生进行英语听力学习策略的使用情况调查。策略训练前发出调查问卷77张，收回问卷77张，有效问卷73张。策略训练后发出调查问卷77张，收回问卷77张，有效问卷76张。

4．数据分析

(1)两次调查问卷结果如下:

表1　两次调查问卷结果对照表

从表1看出，学生最初使用听力学习策略的总体平均值为3．4，属于“有时使用学习策略”。而在三大类策略中，使用频率由高到低依次为:认知策略4．1，元认知策略3．2，社会－情感策略3．0。

在学生使用频率最高的认知策略中，最常使用的策略为:重复、推断和翻译，分别对应问卷中的: 21．我认真看自己听力练习中的错误，并根据需要重复所听的材料; 6．在听之前，我根据听力材料中的题目、插图来预测文章谈论的主要话题; 13．在听的过程中，我根据需要将听到词语或句子翻译成中文。

在学生使用频率最低的社会－情感策略中，社交策略是使用得最少的，对应问卷中的: 22．在听力学习中若遇到问题或困难，我主动向老师或其他同学求教。

而经过一年的学习策略训练后，学生的策略使用意识都有了明显的提高，其中，上升最明显的是社会－情感策略，由3．0上升到3．9．;元认知策略次之，由3．2上升到3．6;之前使用频率最高的认知策略也有略微的提升，由4．1上升到4．2。

(2)按照研究的设定，两次四级真题成绩结果如下:

表2　

从表2看出，学生的成绩平均分从第一次的413分上升到436分，而最高分和最低分也有了显著的提升。由此可以证明，大学英语教学中实施学习策略训练，对于提高学生的英语听力成绩格外重要。

5．结论

总体来看，此次研究得出以下结论:

(1)在未进行学习策略训练之前，绝大多数学生未听说过学习策略，他们在使用某些学习策略时，一般处于无意识的状态下。学生使用最多的重复、推断和翻译的听力方法，

一般都是来源于老师的听力教学和指导，并未系统学习过如何使用学习策略来提高听力水平。而他们使用最少的社交策略，恰恰是因为学生习惯于自我学习，遇到困难躲避、放弃，羞于向老师或同学请教。

(2)经过一年的学习策略训练之后，学生的策略使用意识大大增强，尤其表现在自我激励和主动向老师、同学请教方面。相应地，学生的成绩也有了较大的提升，平均分上升了23分，最高分和最低分也有了显著的增长。

“作为学习策略的组成部分，英语听力策略有助于提高学生的英语听力水平，因此能够增强学生学习英语的自信心。策略训练的目的不在于掌握策略本身，而在于提高学习者的策略意识、增加他们策略的选择范围、锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力。”(文秋芳，1996)

因此，在进行英语专业的听力教学时，教师应有意地训练学生的听力学习策略使用意识，进一步提高学生的听力水平。

“作为学习策略的组成部分，英语听力策略有助于提高学生的英语听力水平，因此能够增强学生学习英语的自信心。策略训练的目的不在于掌握策略本身，而在于提高学习者的策略意识、增加他们策略的选择范围、锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力。”(文秋芳，1996)

因此，在进行英语专业的听力教学时，授课教师有意地训练学生的策略使用意识，对于提高学生的听力水平具有非常重要的意义，值得推广和重视。

(作者单位:广州大学华软软件学院)

参考文献:

［1］O’Malley，M．＆Chamot，A．1990．Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］．Cambridge: Cambridge University Press．

［2］Oxford，R．1990．Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know［M］．NewYork: Newbury House．

［3］Stern，H．1983．Fundamental Concepts of Language Teaching［M］．London: Oxford University Press．

［4］文秋芳．1996．英语学习策略论［M］．上海外语教育出版社．

基金项目:本文为2014年广州大学华软软件学院教学研究立项项目，(项目编号: ky201424)

作者简介:孙洁，女，34岁，讲师，广州大学华软软件学院外语系英语专业教研室主任。

中图分类号:G642

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 (2015) 12－0232－02