高中生物课堂教学中任务教学模式的实践探索

文/唐晶晶

高中生物课堂教学中任务教学模式的实践探索

文/唐晶晶1，2

任务教学模式指教师创设真实的情景，设计可行的总任务，通过师生的互动交流，分解成若干个相互关联的子任务，学生针对任务进行探究，讨论并提出解决方案，教师适当引导，并及时评价。学生在完成具体任务的过程中实现知识与能力的学习，同时达到情感态度目标，最终实现意义建构的稳定教学结构。笔者在探索任务教学模式的理论基础和课堂教学结构的基础上，以高中生物必修1《细胞膜——系统的边界》一节为例，介绍了笔者运用该教学模式的教学过程。

高中生物；课堂教学；任务教学

《普通高中生物课程标准(实验)》提出课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。这就要求教师在课堂教学中，教学内容要联系实际生产、贴近生活；教学目标除了着重于学习基础知识以外，还应注重学生的情感和能力的培养以及知识的运用和迁移，体现学生在课堂中的主体性地位；在学习活动中，教师可以作为组织者、引导者、合作者、设问者、解惑的人等多重角色。而实际上，目前的生物课堂教学中，大多采用讲授与启发为主的教学模式。难以达到课程标准的要求。所以，在生物课堂教学中，“因材”运用有效的教学模式，具有很重要的意义。

1.任务教学模式的理论依据

任务教学模式的理论依据是建构主义学习理论。建构理论强调，学习过程是学习者主动发现、主动探究知识，通过对新旧知识的迁移和运用，主动构建知识的过程。所以，以任务来推动学生的学习进程的过程中，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、教学任务的设计者、教学情境的创设者、教学资源的提供者和学习方法的指导者。学生的学习活动通过任务或问题体现；通过分析和解决任务来引起学生学习的兴趣；创设真实的任务情景，让学生带着任务学习。

2.任务教学模式课堂教学结构

任务教学模式要求教师结合生产、生活实际和社会问题，创设真实的任务情景，设计出可行的总任务，并在师生的互动交流下，分解成若干个相互关联的子任务，学生针对任务进行探究，讨论并提出解决方案，教师适当引导，并及时评价。在完成具体任务的过程中实现知识与能力的学习，同时达到情感态度目标，最终实现意义建构的稳定教学结构。任务教学模式的课堂教学结构可以用下图表示：

3.任务教学模式在高中生物教学中实践探索

下面以人教版生物必修1第三章《第一节 细胞膜——系统的边界》为例，探索高中生物课堂教学中该教学模式的实践。

3.1创设情境

本节首先给学生展示中国地图，有边界，引出细胞作为一个系统，也是有边界的。那么，细胞真的有边界吗？接下来给学生展示鸡蛋，由学生上台动手做“挑破卵黄膜实验”(学生融入情景)，体验到细胞确实存在细胞膜，并且通过观察，了解到细胞膜具有将内容物与外界分隔开来的功能。

分析：让学生通过观察国界和卵黄膜这两个生活中常见的例子，并进行了动手实验，带着学生进入任务情景中，学生对研究细胞膜非常感兴趣。这体现了注重与现实生活的联系。

3.2确定和分解任务

根据上述情境，同学们对细胞膜很感兴趣。因此，主任务：细胞作为一个基本的生命系统，它的边界是细胞膜。那么，从哪些角度来研究细胞膜？子任务：如何制备细胞膜，细胞膜的成分是什么，细胞膜的功能有哪些。每一个子任务下，还有需要解决的具体任务(问题)。

分析：学生通过教材和相关资料，将本节内容的主任务和相关子任务理清，改变了传统的教师直接给出学习主线的过程，体现了学生的主体性。

3.3带着任务，学生进行自主和合作学习

在解决任务的过程中，获取信息、处理信息、分析问题、解决任务的主体是学生。教师主要起着提供资料、组织、引导、答疑和释疑的作用。比如，在体验制备细胞膜的过程中笔者是如下安排：课件展示高等动物细胞、哺乳动物成熟红细胞和植物细胞三种材料，组织学生阅读课本P40-41，小组合作讨论、解决问题：1、获得细胞膜的材料最好是动物细胞还是植物细胞？为什么？2、以上两种动物细胞，优先选择哪一种细胞？为什么？3、用什么办法让细胞内物质流出来？

当教材内容枯燥时，可以为学生提供一些直观、易理解的资料、图片和视频等材料，便于学生内化知识，提高能力。比如，解决细胞膜的成分这一问题时，笔者提供给学生两则资料，不仅让学生易于理解，同时也能提高学生提取信息，归纳信息的能力。如下，1859年，欧文顿选用500多种化学物质对动物细胞膜的通透性进行了上万次的研究。发现凡是易溶于脂质的物质，也容易穿过膜，反之，不容易溶于脂质的物质，也不容易穿过膜。

分析：带着任务，学生进行自主学习和合作学习，既培养了学生收集、提取信息的能力和分析问题、解决问题的能力，又通过小组成员间及组间的讨论、交流、争论、补充，加深对任务的理解，同时培养了学生的合作精神和语言表达能力。

3.4学习效果评价

评价应多元化。评价既要注重结果，也要强调过程。在教学过程中，学生每完成一项任务后，一定要及时对学生的学习情况作出反馈和评价。坚持让学先评价，学生评价不完整时，教师再进行评价。例如，在组织学生解决细胞膜的功能时，笔者安排学生阅读课本P42，归纳细胞膜的功能，并用类比法各举一例加以说明。学生每举出一例，教师要马上组织评价，及时反馈。

4.总结

任务教学模式使学生成了参与者和评估者，实现了“学生为主体”的课堂教学。这种教学模式让学生在完成一个个任务的过程中，体验到了收获的成就感，既增强了学习者的学习兴趣，又能促使学生主动思考与探究、积极讨论、自主建构知识，提高了学生的自主学习能力。但是，在课堂上运用任务教学，在实际操作上比传统的讲授法难很多。首先，任务的设计非常重要，要求教师精心设计每个任务，任务难度要符合学生的实际情况，使学生跳一跳就能获得成功。其次，课堂组织上较难控制，在充分发挥学生的主体性的同时，还要考虑到一些学生的“假讨论”和“假合作”。

总之，在高中生物教学中，恰当使用任务教学模式，有利于引起学生的学习兴趣，培养学生主动思考、积极讨论、获取信息、解决问题的能力，提高学生的语言表达能力和与人合作的能力。

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唐晶晶(1988-)，女，广西全州人，陕西师范大学生命科学学院2012级硕士研究生，教育硕士(生物)专业，研究方向为生物学科教学，现工作单位为广西桂林市兴安县兴安中学。

1.陕西师范大学；2.广西桂林兴安中学)