学讲方式在初中英语写作教学中的应用设计

李依叡

摘  要 通过一堂英语写作课，尝试在初中英语写作教学中运用“学讲方式”，以培养学生自主学习和合作学习的能力，翻转过去以教师为主体的旧课堂。

关键词 学讲方式;英语写作;写作教学

中图分类号：G633.41    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0082-02

“学讲方式”以“学进去、讲出来”作为学习方式的基本导向，强调学生是课堂的中心、学习的主人，以翻转过去以教师为主体的旧课堂。在大力提倡教学改革的背景下，运用“学讲方式”进行课堂教学是落实学生学习主体地位的直接表现，因为“学讲方式”不仅注重调动学生自主学习、合作学习的积极性（“学进去”），而且强调了学生运用所学知识帮助同伴解疑释难、强化所学知识的结果（“讲出来”）。让学生当一回“老师”，他们就不得不在课下做足准备（“学进去”），以便在课堂上充分展示（“讲出来”），这将大大提高学生学习的主动性以及对所学内容的深刻理解和牢固记忆。

本文旨在通过一堂英语写作课，尝试在初中英语写作课堂教学中运用“学讲方式”。

1 传统英语写作教学存在的问题

传统英语写作教学方式通常采用“满堂灌”的强制性教学方法，以教师对写作基本理论、篇章、句型、短语、单词的运用等讲解为主体，教师将与写作相关的知识和技能“灌输”给学生，学生被动地接受。在讲授完与写作主题相关的知识后，教师布置写作任务，要求学生当堂或课下单独完成，写完上交。然后教师对学生交上来的作文进行批改，并记录作文中存在的共性问题，集中讲解和点评。这种写作教学方式重视写作知识的“直接输入”，虽然可以在较短的时间内传授给学生大量信息，但是忽视了学生的“消化吸收”与“输出能力”。学生只是机械背诵、机械写作，缺乏对写作理论和相关知识点的探究分析，未能激发学生学习兴趣，不利于学生主动学习和合作学习，学习效果较差，并且抑制了学生的创新思维能力。

2 “学讲方式”写作教学的基本过程

“学讲方式”写作教学能够克服传统写作教学的缺陷。“学讲方式”写作教学的基本步骤如下：

学生自主先学——小组内部讨论——个人写作实践——组内作品互评——组间交流展示——总结反思修改

这六个步骤相互照应，协调一致，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

学生自主先学  教师向学生提前布置写作任务及具体的写作要求，由学生在课前自主学习，收集素材，提出问题。学生带着思考和质疑进入课堂讨论，达到提高课堂教学针对性的目的。

小组内部讨论  首先将学生分成若干个小组，通过小组内部讨论合作探究出篇章结构、句型结构、有用的短语等，为写作做好铺垫。教师充当组织者和引导者的角色，适当对学生讨论中遇到的问题进行指导、讲解。

个人写作实践  学生在小组内部讨论的基础上，根据个人理解接受情况，在规定时间内独立完成写作任务。

组内作品互评  小组内部对个人独立完成的作品进行交叉互评。在互评过程中，教师通过设置统一的评价标准，对学生写作能起到很好的引导、规范作用。作品互评是评价、反馈和纠正的环节，通过小组成员相互评改，与其他学生分享作品、找出问题、共同提高。

组间交流展示  学生以小组的形式进行准备，并选出学生代表进行交流展示。学生可借助黑板、挂图、投影等手段报告写作成果，以培养学生观点概括、问题表述以及交流等综合能力，并引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路。组间交流展示是检验学生理解和消化学习成果的重要环节。

总结反思修改  根据交流展示过程中老师和同学提出的建议，让学生总结写作技巧，领悟学习成果，修改完善自己的作文，写出更完美的习作。

3 教学案例

本部分以一堂英语写作课为例，阐述在初中英语写作教学中如何运用“学讲方式”。

教学案例介绍

1）教学用书。以义务教育教科书《英语》（译林版）九年级上册unit4 task板块教学为例。

2）教学目标。目的是通过阅读写作范文“对我影响最大的人是我的父亲”，学习如何描述人物及其事迹，完成一篇描述对自己人生影响最大的人物的短文。

3）重难点。如何描述人物及其事迹。

4）教学方法。“学讲方式”，即在“学进去”的基础上“讲出来”。

教学过程设计

1）学生自主先学。按照教师要求，学生在课前思考对自己人生影响最大的人物，并收集相关素材给出一至两个例子，思考从他/她身上学到了什么。一上课教师就开门见山，引导学生回顾一些令人们敬佩或感动的人物，如助人为乐的雷锋、郭明义，救人于危难的最美女教师张丽莉等，并自然过渡到写作主题上来，即“The person who has influenced me most”，围绕该主题写一篇不低于100词左右的短文。

2）小组内部讨论。将全班60人分为15个小组，每四人一组。分组原则按照最近一次英语考试成绩排名依次分为第1～15名、第30～16名、第31～45名、第60～46名，其中第1、30、31、60名为第1小组，第2、29、32、59名为第2小组……第15、16、45、46名为第15小组。其次，小组内部讨论，讨论的内容应紧紧围绕写作主题，至少应包括表1中的信息。经过讨论后，要求每个小组确定出一个共同的人物，小组成员都以这个人物为题材，进行写作实践。

3）个人写作实践。要求每个学生根据小组讨论成果以及个人理解接受情况，围绕小组所确定的共同人物在规定时间内独立完成写作实践，不少于100个单词。注意不是小组共同写一篇文章，而是每个小组成员都要写一篇文章。endprint

4）组内作品互评。要求学生通过小组完成作品互评，并将每人所写文章的经典句子、有用的短语和例子进行整合，重组成一篇作文用于组间交流展示。

5）组间交流展示。要求学生以小组的形式进行准备，借助黑板、挂图、投影等方式展示其小组作品。为防止个别学生“偷懒”，教师可采取随机抽点的方式确定小组的汇报人选。在交流展示过程中，教师适当对每组的汇报情况进行点评，并引导学生质疑拓展，探究组内尚未解决的问题。

6）总结反思修改。在组内作品互评和组间交流展示的基础上，要求学生对照自己所写的作文，总结自己在写作过程中存在的问题，找出所写作文与其他学生的差距，取长补短，修改完善自己的作文。

4 教后反思

这堂写作课采用的是“学进去，讲出来”教学方式，学生在教师的组织和引导下通过自主先学、小组内部讨论、个人写作实践、组内作品互评、组间交流展示、总结反思修改六个步骤完成课堂教学任务，突出了学生在教学中的主体地位，翻转了过去以教师为主体的旧课堂，充分调动了学生学习的积极性和主动性。学生通过组内作品互评和组间交流展示，总结写作技巧，领悟学习成果，反思自己写作过程中存在的问题，修改完善自己的作品，有效地提高了英语写作水平。

当然，“学讲方式”写作教学的几个环节并不是固定不变的流程、模式，教师可结合写作文体灵活处理，比如在英语新闻写作教学或英语采访写作教学中，可以增加体验式环节或模拟采访环节。

另外，要想发挥好“学讲方式”写作教学的优势，要求学生必须打好英语写作的基础，扎实掌握写作的基本理论，从逐词逐句抓起，做到“不可一词无来历，不可一句不讲究”，只有这样，在小组讨论、作品互评、交流展示环节中，才能提高大家的参与度，否则学生就会失去参与的热情，课堂变得死气沉沉。

参考文献

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[4]张慧.8下unit6task学讲方式的教学案例：初中英语写作训练的有效活动研究[J].读书文摘，2014（14）：167.

[5]张培强.“学讲方式”下的教师作为：以高三数学复习习题课为例[J].教育研究与评论：中学教育教学，2014（6）：

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