以问题为导向的高中 信息技术学习活动设计方法

李六爱

摘  要 高中信息技术课程的开设需要培养学生对课程的兴趣。在问题导向视角下研究高中信息技术学习活动设计方法。

关键词 问题导向论;高中信息技术;教学活动设计

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0069-02

1 研究高中信息技术学习活动设计方法的意义

信息技术是一门实践操作性很强的学科，重视培养学生的创造性思维，以此来让学生在创造活动中完善学习。经过多次教学实践，学习的活动形式对于教学效果产生重要影响。但是，由于教学上的不成熟，在教学活动中存在很多弊端。

1）在教学中，教师发挥主要作用，从而忽视了学生的作用，导致很多学生在课堂上做与课堂教学无关的事，影响到了教学效果。

2）在高中是每个学生一生中最重要的阶段，可以说是可以改变他们的命运的关键时刻，但是由于学校的安排，又不得不去完成信息技术课的作业，对很多的学生而言，信息技术课更多的是他们学习上的一种负担，而不是开启他们的创造性思维的钥匙。显然，这样不会取得预期的效果，反而是一种浪费时间的做法。

3）尽管学生从小学就开始接触到信息技术，但是由于这是一门实践操作性很强的课程，致使他们时间一久就会忘记，到了高中，所学的内容也会寥寥无几。要想把高中的教学内容提升到一个更高的层次，可以说是一个很大的挑战。在教学过程中，一些教师只能提出一些比较肤浅的问题，这样导致循环效果，学生的创造性思维也不会得以提升。

4）学生只是为了完成任务而去上课，致使教师也失去了教学的热情，更多的是一种为了完成教学任务，彼此之间应付，渐渐地就失去了设置这一课程的意义。

2 问题导向论

以问题去引导学生学习，可谓有点难度，这个问题不仅要能够调动起学生的兴趣，还要保证这一问题有实际意义。尤其是在高中阶段，每个学生每天被繁重的学业压着，很少有休息的时间，更别提花费时间去研究信息技术。尽管信息技术在当今的社会中举足轻重，但是到高中仍然是微不足道，会被很多家长认为是荒废学业。高中三年是人生中的黄金三年，每一天都是相当宝贵的，有很多人恨不得自己可以“一心多用”。

用问题去引导学生，一方面确定了学习目标，让每个学生可以朝着既定的目标发展，但是这对于教师知识素养要求很高，这个问题的深度要适合他们，还要有助于他们的发展。其实在学习信息技术的同时，可以诱导学生开启思维，不仅可以劳逸结合，还可以上添花。设置了问题之后可以省去学生很多的时间，给他们留有更多的时间去准备高考。上了大学之后，他们就会发现，掌握电脑的一些基本知识是至关重要的，不仅是学习，还涉及他们今后的工作。总而言之，教师所起到的是一种引领的作用，关于具体的修行还得靠学生自己。

科学始于问题，理论始于问题，学习也要始于问题。带着问题去学习，对他们的发展起到很大的作用。比如，高中信息技术教材中的多媒体信息管理技术，其中包括管理问题、数据模型和检索技术等知识，对于一个高中生而言，这些无异于“天书”。假如将其设置成一个个的问题，让学生有目的地去读书，这样会使知识脉络清晰化。

3 教学活动的设计

实施问题导向性学习活动的必要性

1）学校。信息技术课程是一门未涉入考试范围的课程，学校都在追求教学成绩，进而表现出对信息技术这一课程的不重视，故而，学生对这一门课程也缺乏重视。一般情况下，每周只有一节课，很多学生会利用这一节课去上网，而不是钻研学业，故而不能起到实质性作用。

2）教师。首先，教师教学方式单一，计算机这一类知识相对很枯燥，难以引起学生的兴趣;其次，师生互动较少，缺乏这一环节，这样子就将学生放在被动的位置，给学生带来的更多的是负担;最后，教师提出的问题意义不大，由于这一课程不是什么必学课，教师对这一课程的重视程度也不够，提出的一些问题只是随机的，没有什么针对性。

3）学生。学生缺乏这一方面的认识，更多的是利用网络来玩游戏。比如在多媒体技术应用这块内容中，大多需要上机操作，但是网络游戏与听讲相比，游戏更加具有诱惑力。

设计原则

1）以学生为主。教学的主体是学生，其目的也是把知识传授给学生。高中信息技术的实践性很强，更多地需要学生学会动手操作。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生掌握学习的主动权，发现问题，解决问题。

2）注重问题的情境性。信息技术课程内容枯燥，不容易理解，将问题与实际相联系起来，更主要的是贴近学生的生活实际，符合他们的认知水平。比如对存储介质的介绍，可以给学生提供实物（硬盘、磁带等），吸引学生的注意力，同时使知识变得灵活。

3）注重问题的多面化。由于高中生的知识比较浅显，需要教师将问题由浅入深，逐步引进，从多角度、多方面去设计问题，更主要的是要让学生掌握重要的知识点。

4）重视师生互动。在教学过程中，学生的回应反映了他们的注意力的集中程度，再者，有助于调动学生的学习兴趣，让他们紧随教师的节奏，逐步加深知识的记忆。比如，让学生尝试制作动画，鼓励有能力的学生去为更多的学生指导，发挥他们的奇思妙想，丰富教学课堂。

5）评价方式多元化。仅仅由教师来对学生进行评价，缺乏一定的客观性，需要教师与学生的协作，这样督促师生共同进步。比如，让学生匿名给教师写评语，指出优点和缺点，教师也要与学生共同学习进步。

方式方法

1）学前准备阶段。首先，要对教学目标进行研究，进而对教学内容进行细细揣摩，根据自己的教学经验和教学任务，设计相应的教学问题，进行教学。其次，以学生为中心，对自己的学生要有一个整体的认识，根据他们的知识水平，设计合适的教学方法，始终把课堂留给学生，让他们充分融入课堂这一氛围中，成为学习的主人。

对于每个教师而言，掌握基本教材是最基本的，所以这就要求学校对教师进行严格培训;在每节课之前给学生留十分钟时间熟悉教材，难以避免有的学生在课下不预习课本，再者对于预习过的学生可以从中收获新知识。只有熟悉课本，在课堂上，对知识进行扩展才会有成效。

2）对学习活动进行设计。设置问题的主要目的是为了实现教学目标，一方面让学生知道自己学习的内容是什么，另一方面将知识点条理化。

对于问题的设计要注意到五个方面。

①问题要有趣味性，将课件制作成动漫效果，吸引学生的兴趣。

②要有实用性，学以致用，让学生所学的内容有所用，将常用的网页介绍给学生，最起码让他们知道怎样购买一台理想的电脑。

③要有针对性，不仅要针对教学任务，还要针对不同的学生，由于每个学生的家庭条件不一样，再者他们对信息技术接触很少，所以他们在这一方面的认知很欠缺。教师要照顾到这一部分学生，不能打压他们的信心，给他们以学习的信心。尤其是多媒体数据管理这一块理论性比较强，在讲述这一块内容时可以进行筛选和引用，尽可能符合学生的知识水平。

④要有系统性，给学生以学习的方向与顺序，让他们慢慢摸索学习的规律，不一定按照书本的顺序，可以将理论和实践穿插进行，将数据管理信息和多媒体应用相结合进行。

⑤要有开放性，要涉及多方面的知识，不要局限于书本知识，更多地开发学生的思维，比如深入大家生活的购物、搜索引擎之类的。

参考文献

[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]黄荣怀.信息技术与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2002.endprint