大学英语（EGP）与专门用途英语（ESP）教学关系研究

张静瑶



大学英语（EGP）与专门用途英语（ESP）教学关系研究

张静瑶

（邢台广播电视大学，河北邢台 054001）

结合目前大学英语教学的现状，分析其与当代社会发展、经济增长和学生需求之间的紧密关系和存在问题，研究探索基础英语教学与专门用途英语教学更加科学、更加融合、更加符合社会发展和教育发展的教学关系。

大学英语 专门用途英语教学关系 研究

一般用途英语(English for General Purposes，以下简称 EGP)是指大学英语教师课堂传授的基本英语知识，教学重点是基本语言结构，包括词汇、语法和句型等，要求学生掌握听、说、读、写、译等基本知识技能和日常生活必备用语等；专门用途英语(English for Specific Purposes，以下简称ESP)是指与某种特定学科、目的或职业相关的英语，具备两个显著特点：一是学习者的学习目标明确，即由于从事特殊行业，需要掌握某些学科内英语使用能力；二是根据学习者的特定需要或者学习目标而开设的英语课程。随着经济全球化、科学技术一体化、文化多元化及网络信息化时代的来临，ESP教学在我国重视程度与日俱增、发展速度迅猛，逐渐成为英语教学领域至关重要的部分。同时，实践能力强、有创新精神的复合型人才成为社会上各行业对英语人才的新标准和新要求。随着大学英语学习提高阶段选修课开设的增多，国内许多英语教育专家认为，应该把大学英语教学的重心从基础英语（一般用途英语）EGP逐渐向专门用途英语ESP教学方向转移，重新进行教学关系和教学目标定位，培养复合型、实用性英语人才。

本文拟结合自身教学实践和英语学科特点，对大学英语（EGP）与专门用途英语（ESP）教学关系进行分析和研究，以期引起更多专家学者和英语教师对EGP和ESP教学结合的重视，发挥好教师的引导作用，为学生英语学习提供更为有效和实用的指导和帮助。

一、EGP+ESP教学模式可行性的理论依据

在当今经济全球化、知识经济化的大趋势下，国际交流的层次更加深入和广泛，我国要应对越来越多的国际竞争和挑战，对英语人才的专业综合素质要求变得越来越高，更多强调与国际化标准接轨。

1.EGP英语教学的基础性作用

EGP英语教学不容忽视且非常重要，这个阶段的学习能够帮助学生打下良好的语言基础。如果在大学英语课程教学中，不能很好地把学生中学时期掌握的英语知识进一步巩固、深入、提高，引导学生打下扎实的语言基础，而是让他们直接进入全新的、难度较大的ESP学习，不但完全相悖于英语学习的基本规律，而且对语言实际应用能力的养成也毫无益处。为了学生有效学习、逐步提升、扎实掌握，首先要踏踏实实的做好EGP阶段的英语教学工作，遵循先基础知识、后专门用途化的语言学习规律。通过循序渐进的学习过程，帮助学生逐步提高专门用途英语的运用能力和水平。

2.ESP在职业中的价值体现

《大学英语教学大纲专业阶段实施方案规定》对专门用途英语课程教学的要求是：“通过指导学生提高阅读和翻译英语科技资料的能力，并能以英语为工具获取所需的信息。”由此可见，专门用途英语的教学目的就是为让学习者获取与其社会目的相关的终端行为能力，“语言本身是教学，并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”[1]专门用途英语在职业中的价值体现和涉及范围，都远远超出了一般用途英语所体现的价值和涉及的领域。专业用途英语触及到的职业范围十分广泛，从英语语言学、英美文学拓展到商务英语、金融英语、文秘英语、科技英语、旅游英语、医用英语、新闻英语、酒店英语、翻译英语、会计英语、IT英语、外贸英语、市场营销英语、法律法规英语等诸多行业。从专业范围讲，专门用途英语属于一种教学手段，它的教学目标是满足各级各类学习者的学习诉求和职业要求，具有两个明显的特征：一是英语学习者普遍具有非常明确的学习目的，学习什么内容，达到什么样的程度，符合什么样的职业要求，都有清楚的规划。无论是从学习者的求职需要还是从业资格的角度考虑，学习过程都必须获得在某些学科领域或者就业范畴娴熟运用英语沟通和工作的能力。二是英语学习者大多拥有扎实的基础知识和较高的英语水平，他们一般是英语专业的大学生、研究生，或者是高级工程师及休闲旅游、涉外贸易等从业者，日常工作中专业英语的使用频率高、范围广、层次深，对专业英语的学习具有持续性和纵深性的特征。

3.EGP+ESP教学模式的可行性

近年来，高等院校对专业英语教学日益重视。教育部《大学英语课程教学要求》对大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求主要强调通用英语，是最基本的英语能力，较高和更高要求这两个层次明确提出：学生能用英语撰写所学专业的简短报告和论文，能就一般或专业话题较为流利、准确地进行对话或讨论；能用简练的语言概括内容较长、语言稍难的文本或讲话；能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论[2]。显而易见，“较高要求”和“更高要求”两个层次指向的、强调的是专业用途英语。EGP+ESP相结合的教学模式是培养复合型外语人才的有效途径，更符合时代发展的要求。

二、EGP+ESP的教育教学模式

根据教学调研、课堂实践和交流总结，归纳总结出并行式、分级式、支架式三种教学模式，具有实践性强、师生反馈良好、便于学生重点学习掌握等特点。

1.并行式教学模式

并行式教学模式的基本概念是：讲授-讨论-讲授(总结),每一环节在教师的引导下,由师生互动配合共同完成，其中讲授占3/4,讨论占1/4。并行式教学模式在教学过程中侧重于调动学生的学习主动性和培养学生的自主学习能力。

在并行式教学模式下，要求学生的英语基础知识要扎实，对ESP知识有基本的了解和掌握，有利于教师高起点、多角度的采用并行式教学模式开展ESP教学。同时，对教师的职业素养和专业水平要求相对较高，教师要具备充足的实践经验和深厚的专业基础，才能在讲授的环节中最大限度的引导学生自我理解、主动探索和积极互动。丰富的课堂教学经验，能够使教师敏锐而准确的捕捉到学生的学习反应，如讲授环节学生的接受程度和理解程度，互动环节学生的参与主动性和积极性，探究环节学生的自学反馈和点拨程度等，从而有针对性的调整教学策略、互动方式和考核手段，确保师生之间在并行式教学模式下，获得EGP知识的巩固和ESP知识的提高。

2.分级式教学模式

按照《大学英语课程教学要求 》 的要求，大学英语实行分级式教学，这是改革传统大学英语教学模式、适应时代发展需要的正确办法。大学英语分级式教学模式，以教育学和心理学作为理论支撑，突破传统语言教学模式，创新思维、科学设计，符合现代社会发展对英语学习者的素质要求。

从教育学角度来看，分级式教学有利于教师教学过程中因材施教、因势利导，注重学生的实际情况，关注学生的个体差异，满足学生的不同需要，把握重点、有针对性的地进行教育。做到了解差异、尊重个性，对学习基础好的学生进行深层次的提高，对学习基础相对较差的学生做到等一等、缓一缓、拉一拉，让每个学生都能在最适合自己的学习环境和学习任务中获得最大限度的提高。从心理学角度去分析，分级式教学同样适用于按部就班、由浅入深、从易到难的学习过程。美国著名的应用语言学家 Stephen D.Krashen提出了“i + 1” 的概念(1985.02)，其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识[3]。换句话说，为学习者设定的语言学习目标应该略高于学习者的实际水平，具有科学合理的挑战性和创新性，能够激发学生的学习欲望，有效激励学生发掘潜力，独立自主的完成学习任务，持续稳定的提高学习能力和水平。只有具备扎实的语言基本功，才能更进一步掌握良好的英语实用能力。

3.支架式教学模式

“支架”（Scaffold）原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持。当楼房建好后，这种支持就撤掉了。“支架”的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。某种程度上，这种形象的比喻迎合了建构主义的学习理论，发展成为今天的“支架式教学法。”[4]支架式教学(Scaffolding Instruction)是建构主义的一种教学模式，其主要特点是，以“学生为中心”的主体参与，通过学习环境的设计，充分发掘学生的主动性、积极性和开创性，从而达到学生自主探究掌握知识的教学目的。

在大学英语教学中，通常会用到的学习支架有以下几种。一是问题支架。它是学习过程中最为常见的支架，教学实践丰富的教师会在学生的学习过程中自然的、适时地提供这种支架。同时，在具有特定主题的学习培训中，“支架问题”具有结构性强、可操作性强，注重细节等优势。二是建议支架。当学生在独立学习或者共同学习的过程中，遇到难以解决的问题，教师提供恰当的提示或建议，有助于学生的学习任务顺利的继续进行，建议支架具有更加直接和有针对性的特点，能够一针见血的指出问题的关键所在。三是工具支架。教学活动中，以学生的“学”为主要教学方法和目的，教学过程中运用的、提供的认知、对话、合作、交流、展示、共享等都能够称之为工具支架。

三、EGP+ESP的课堂教学实施

在英语教学过程中，为了实现高效优质的课堂教学，教师应重视自身素质的提高、学习教材的选择、教学设计的合理和教学启示的总结等方面的工作。

1.学习教材的选择

为了使EGP+ESP的课堂教学更加融合和顺畅，教材的选择是关键环节。所选用的教材，其内容和编排应具备基础性、实用性、交际性、衔接性和过渡性等特点。首先对EGP，即语言基础知识，有系统性、概括性的总结，具有完整的、有效的课堂练习和知识测试。其次知识的深度和广度应与ESP，即专门用途英语，有一定程度的衔接，能够在学习语言基础知识的过程中，适当的涉及专业用途英语的讲授和学习。通过师生共同完成的教学、导学、自学、复习等教学环节和学习方法，学生既能掌握良好的语言知识基础，同时又对专业用途英语获得初步的了解和掌握，为下一步ESP的学习做好铺垫。最后，通过师生教与学过程中的良性互动和协作配合，获得EGP+ESP的课堂教学模式的完美结合和顺利实施。

2.师资队伍的建设

在EGP+ESP相结合的课堂教学实施过程中，无论是课堂讲授、引导还是课后辅导、答疑，对大学英语教师都有较高的要求。因此，师资队伍建设是当前极为重要和紧迫的课题，尤其是青年教师队伍的建设。要培养和选拔一批高素质的大学英语教育教学骨干，提升师资队伍水平，提高综合技术能力，更新教育教学理念，切实推进课堂教学改革，大力倡导EGP+ESP教学模式实施，促进大学英语教育教学工作的可持续发展，为社会源源不断的提供基本功扎实、实践能力强、社会适应速度快的高层次、复合型英语人才。

3.教学实践的启示

作为一名大学英语专业教师，通过教学实践、教研组座谈、问卷调查等形式的交流和讨论，大家都深切的体会到，EGP+ESP教学模式的全面推广和广泛运用迫在眉睫。随着经济全球化发展的不断深入，培养复合型高层次的外语人才成为社会发展和教育发展的必然要求。传统的英语教学方式已经不能完全满足现代大学生对知识能力的需求和就业发展的需要。只有具备深厚的语言基础知识和多元化的专业用语水平，才能适应社会的发展，在激烈的就业环境中脱颖而出，并拥有持续上升发展的空间。

目前，高等院校英语专业普遍存在培养目标不明确、专业设置脸谱化、课程设置与社会实际脱节以及学生能力相对单一、就业选择空间狭窄等问题。我们要清醒的认识到，只有语言基础功底和专业知识水平同样出色的学生才是当今社会需要的外语人才，才不会面临“毕业”即是“失业”的尴尬境地。作为外语教学工作者，我们必须站在时代的前沿，积极思考、认真钻研，敢于摒弃传统观念、勇于接受先进理念，秉持对国家、对社会、对人民负责的态度，真正做到“办人民满意的教育”。

[1]许毅兰.浅析大学英语 EGP+ESP教学模式的可行性读与写[J].教育教学刊,2009,(6).

[2]教育部.大学英语课程教学要求[Z].2007-9.

[3]李春燕,宋玮.大学英语分层教学的必要性[J].文教资料,2006,(10).

[4]张炳林,宁攀.支架式教学法及其在高中化学教学中的运用研究[J].软件导刊,2007,(2).

2014-10-28

[科研课题]大学英语(EGP)与专门用途英语(ESP)教学关系研究.项目编号:XTSK107

张静瑶（1982-）,女,河北邢台人,讲师,主要从事英语专业教学与研究.

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1672-4658(2015)01-0141-03