高职新任教师专业发展困惑的原因分析

张婵香

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

高职新任教师专业发展困惑的原因分析

张婵香

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

高职新任教师在高职师资队伍中的比重逐年增大，他们在初职期的教师专业发展过程中存在教学工作、角色转变、教育教学研究、入职培训和专业发展理解与规划方面的困惑。调查分析表明，高职新任教师困惑的原因有三个方面，一是制度政策导向因素；二是学校管理因素；三是教师个人因素。

高职新任教师；专业发展；困惑；原因分析

初职期是教师专业发展的重要时期，这个时期的教师专业发展好坏将直接影响到教师未来的成长。从对6所高职学院18位老师的访谈中可以看出，新任教师在初职期的发展普遍不够好，他们在专业发展意识方面、教学工作方面、角色转变方面、入职培训方面、教育教育学研究方面、经济保障方面都存在着或多或少的困惑。产生这些困惑的原因是多方面的，有制度政策方面的原因，有学校管理方面的原因，也有教师个人方面的原因。

一、制度政策导向因素

1.缺乏高职新任教师入职培训制度

访谈中发现，高职新任教师在教学工作和入职培训方面产生困惑，原因是目前我国还没有建立起系统的、协调的高职新任教师入职培训制度。

入职培训是高职新任教师专业发展必不可少的一部分。通过入职培训，高职新任教师的教学技能可以得到提升、实践操作技能可以得到提高。因此，入职培训期是高职新任教师专业发展的一个关键时期，这一时期的不利因素越早排除，越有利于高职新任教师的专业成长。美国学者布什（R.N.Bush）研究认为，一个教师头几年的教学实践经验对新任教师的教学效能感、教学态度有重要影响，甚至决定着他们会成为什么样的教师[1]。但现实中人们对初职期新任教师的特殊需要和它在新任教师专业发展中的地位认识不足，使得入职培训还没有成为一项法规性的制度。高职新任教师入职培训制度的缺乏使得各高职学院对于新任教师的入职培训不是很重视，把新任教师集中起来培训几天就草草了事，有的学院甚至不培训就让新任教师直接走上一线工作岗位。试想新任教师得不到实质意义上的培训，教学工作难免会使他们手足无措，在学生面前不能很好地展示自己的风采，久而久之，会使他们产生教学工作上的挫败感，挫败感的存在必然会使新任教师产生教学工作上的困惑。

2.缺乏高职新任教师专业标准

访谈中发现，高职新任教师都想做一名成功的高职教师，都想得到一定的发展。但如何发展，怎么发展，怎么做专业发展规划，怎么实现自我专业成长，目前没有参照的标准。没有标准致使新任教师不知道怎么做才能实现自己的专业发展愿望，找准自己的发展方向。而没有发展方向必然会使新任教师在自我发展方向上感到无所适从，产生初职期的迷茫。

教师专业标准是指国家教育机构依据一定的教育目的和教师培养目标制定出的有关教师培养和教育工作的指导性文件[2]。它规定了教师专业结构要素中的各项实施准则和方法。教师专业标准是教师专业发展的知识基础，并能为判断教师专业发展情况提供充兄的依据。根据教师时间的长短，教师专业标准可分为师范生专业标准、新任教师专业标准、经验教师专业标准和专家型教师专业标准。

新任教师专业标准是针对工作三年以内的在职教师所制定的标准，是促进高职新任教师专业发展的重要策略。20世纪90年代以来，教师专业出现了一种“专业标准取向”[3]。在一些国家，教师专业标准不仅局限于教学工作标准，而且涉及教师管理者、学校行政管理人员、初任教师等的标准。但目前我国还没有对新任教师专业标准做严格的界定，更别说对高职新任教师专业标准作制度上的规范。有的文件对教师专业成长提出了要求，但较为含糊，如我国的《教师法》规定：“教师是履行教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”2002年，教育部在《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》中提出：“力争经过五年努力，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼职结合的教师队伍”。这些文件并没有明确规定高职新任教师的专业标准是什么，高职新任教师该怎样发展才能达到专业标准。

高职新任教师想发展，但是没有得到相应标准的参考，必然会产生失落感和专业发展意识方面的困惑。

3.缺乏高职新任教师企业挂职锻炼制度

访谈中发现，高职新任教师对实践知识有强烈的渴望。他们在授课时常因实践知识的缺乏而使课堂不能很好的吸引学生，这是他们最头疼的。他们希望通过企业挂职锻炼来丰富自己的实践知识。但是对于新任教师来说，大部分都没有这个机会，这必然会使新任教师在实践教学方面产生困惑。

高职教师的最大特色之一就是具备实践知识。对于实践知识，很多专家提出了自己的见解。山东淄博职业学院的曾照香教授说：“好的高职教师手上要有油，即教师不仅要会教，而且要会干。在高职学院的很多教室里，一边是课桌，一边是机器。这种设置就要求教师边讲解理论，边上机操作。这样教出来的学生，才能与企业‘零距离’对接。”吉林工商学院的朱教授则用“三贴近”来形容高职院校的教学：“贴近实际、贴近生活，特别是贴近生产的案例教学。”辽宁交通高等专科学校王彤教授在学校里是很多学生崇拜的偶像。他说：“在国家大力发展职业教育的情况下，办学模式强调校企合作，工学结合，这要求老师同企业要有密切的合作。”[4]从以上专家的叙述中可以看出，目前各高职学院都很重视教师实践知识的培训，也很重视企业挂职锻炼。

虽然高职老师挂职锻炼得到了应有的重视，但是目前还没有相关法律政策规定高职新任教师可以到企业进行挂职锻炼。由于没有法律制度的规定，学校不愿意投入资金送新任教师去企业研修，企业也不愿意承担高职教师培训的任务。因此，对于刚踏上工作岗位的高职老师来说，参加企业挂职锻炼的机会就很少。由于制度的原因，新任教师想学习实战经验的愿望得不到实现必然会使他们产生初职期的困惑。

二、学校管理因素

1.教师专业发展文化不浓

高职新任教师走上工作岗位，最先感知新环境不适应，角色转变困难。其次是对自己以后的发展有很多困惑，不知道什么是教师专业发展，不知道自己以后的发展前景如何。究其原因主要是学校的教师专业发展文化不浓。教师专业发展文化浓厚的学校应该具备以下几个条件：新任教师知道什么是教师专业成长，教师专业成长具体有哪些方面；知道什么是教师专业标准，教师专业化标准有哪些具体的条款；知道如何向标准的要求靠拢，如何使自己尽快地取得专业认可和专业发展；知道角色转变过程中会遇到职业认识上、环境适应上和社会阅历上的困惑。于是，他们知道该向谁请教来度过角色转变期。但是目前高职学院对教师专业发展并不是很重视，当然不会形成浓厚的教师专业发展文化了。在笔者所访谈过的6所高职学院中，当问及“什么是教师专业成长？”，新老师们有的答非所问，根本不知道什么是教师专业发展；有的还振振有词地问笔者：“目前大学开设教师专业吗？可我不是学教师专业的呀！”从他们的谈话中可以看出高职学院缺少教师专业发展文化的建设。由于教师专业发展文化不浓，高职新任教师必然会出现职业认识、环境适应等方面的困惑。

2.高职新任教师缺乏成熟教师的指导

访谈中发现，大部分高职新任教师没有成熟教师的指导，即使有指导老师，也只是一个形式而已，没有落到实处。高职新任教师普遍反映在教学、科学研究和实践操作中不知道向谁请教，有时候遇到问题只能靠自己慢慢解决，解决不了就搁置一边。这正是学校“导师制”落实不完善导致的结果。要想“导师制”开展得好，高职新任教师要和指导老师结成对子，新任教师有问题可以向指导老师请教，指导老师指导新任教师的教学、科学研究、实践操作等，和新任教师一起解决问题，甚至还会关心新任教师的生活、角色转变困惑等。但目前高职学院像这样的“导师制”是没有的。在访谈的6所高职学院中，他们并没有这样一对一的“导师制”，他们对新任教师就是集中培训一两个星期，有的学院甚至不培训就让新任教师上岗。访谈中某学院分管科研的某领导告诉笔者：“我们是想给新教师配备指导老师，但目前最大的困难是我们的师资不够。”这样的情况不只这个学校存在，好多高职学院也正是这个原因未能给新任教师配备指导老师。由于这个原因，新任教师在初职期有困惑不知道向谁请教，有问题不知道如何解决，新任教师当然会产生教学工作、教育科学研究、实践操作和生活问题方面的困惑。

3.高职新任教师专业发展经费不足

教育的本质是教书育人，而教师的任务和责任就是教好人。作为一名教育工作者，谁都想丰富专业知识来改进教学。但对于高职新任教师来说，高职学院给他们提供的外出学习机会和教学资源太少，使得新任教师专业发展空间不足以致在专业发展上失去信心，从而产生困惑。究其原因在于高职学院给新任教师提供的发展经费不足。经费不足会产生两个方面的影响：一是高职学院没有能力给新任教师提供充足的学习机会。访谈中发现大部分新教师对学院提供的外出学习机会都表现出不满情绪。当问及学院有没有专门为新任教师提供学习机会时，侯老师很气愤地说：“我们学校给我们新任教师提供外出学习的机会太少了。”石老师也气愤地说：“机会是有的，但那是针对资深教师的，对于新教师来说，机会太少了。”罗老师满怀期待地说：“目前我还没有出去学习和交流过，但我很希望有这样的机会。”二是高职学院没有能力给高职新任教师提供配套的硬件设施。访谈中的几位老师都对学校的硬件设施表现出不满情绪。有的认为学校的多媒体陈旧，有的认为学校的图书资料欠缺，有的则认为学校的电脑配备不够。这两方面的条件如果不满足，高职新任教师对学院的意见就越多，时间久了，这不仅会使其对学院产生不满情绪，而且还会影响高职学院的师资队伍建设。

4.高职新任教师工作分配随意性较大

访谈中发现，有的高职新任教师对工作量的分配感到不满意，有的则对专业分配不满意，有困惑。这最主要的原因是高职学院工作分配制度不完善，工作分配随意性较大，表现在两个方面：一是工作量大。高职学院师资力量不足，高职学院教师工资津贴是按照教师工作量（授课时数）分配的，多劳多得，新任教师是低收入人群，只能通过多上课来赚取报酬，因此新任教师工作量很大，像本文所访谈的罗老师、匡老师、石老师，他们的周课时量已经达到25节。第二，专业分配不合理。学校分配新任教师上非本专业的课，使他们成为“万金油”、“工匠型”的教师。访谈中的几位新任教师都对学校的工作分配不满意，有的高职学院安排学图书馆学的老师上计算机基础课，有的则安排学电子商务的老师上旅游管理课。这样的分配任务只会让高职新任教师陷入自我否定状态中，因为初职期的教师很容易怀疑自己的工作能力，而学校的领导则相信新任教师有适应教学工作的能力，教师培训课程也证实他们有教学技能。但事实上，只有新任教师自己知道他们所学和所需要的东西有多大差别。高职学院如果不完善工作分配制度，安排一个老师上一门他不懂的专业课，就会收到适得其反的效果，不仅不能改进教学水平，而且还会打击新任教师的信心。工作量大以及上一门自己不熟的专业课，对新任教师来说都是他们在初职期遇到的最大困难。战胜了这些困难就是挑战成功，失败了，会打击新任教师的信心。因此，工作分配随意性大将会使新教师产生初职期工作教学上的困惑。

三、教师个人因素

1.缺乏专业发展规划意识

访谈中发现，有的高职新任教师既没有明确的专业发展目标，也没有想过做专业发展规划；有的虽有发展目标，但没有具体行动；有的根本不明白自己想在专业发展上达到一个怎样的程度。他们有太多的不确定，必然会产生初职期的困惑。这些困惑从教师个人因素来看，是由于高职新任教师缺乏专业发展规划意识。新任教师如果没有明确的专业发展规划并付诸于具体的行动，就会产生初职期专业发展意识方面的困惑。

一个人如果没有专业发展规划意识，不知道自己的发展方向，就不会做专业发展规划，也不会主动去了解什么是专业发展，学校有什么教师激励制度，职称评定有什么程序。久而久之，他们就会过着做一天和尚撞一天钟的日子，对自己的专业成长完全不了解，在教学工作中找不到乐趣，没有奋斗目标，这一切必然使高职新任教师在专业发展理解与规划方面产生困惑。这种困惑如果不及时消解，会严重影响到高职新任教师的专业发展，新任教师的专业发展又会影响到学校的师资建设。这是一个循环链，哪一环节发展不好都将影响全局。因而发展规划是很重要的，也是使新任教师产生困惑的原因之一。

2.缺乏专业发展主动性

从访谈中得知，新任教师在初职期对教师专业发展不了解；对学校激励制度不关心；对职称评定程序不明白。他们的这些行为从教师个人因素来看，是由于高职新任教师普遍自主学习积极性不高。新任教师如果自主学习积极性高，就会主动去了解国家有什么政策、学校有什么制度来使自己成长。但目前高职新任教师普遍对有关教师政策、制度不了解；对学校外出的学习机会不主动去争取；对于不懂的问题，他们的解决方式首先是寻求网络，如果查不到就搁置一边，一般不会主动去找资深教师和同行帮忙。访谈中，当问及“遇到问题会寻求谁帮忙？”，18位老师中只有5位老师说会找资深老师帮忙，其他的教师说自己会寻求网络，网络不能解决就搁置一边。高职新任教师如果自主学习积极性不高，就不会去了解学校有什么教师专业发展制度和激励制度，不了解这些制度就会对自己的发展没有明确的目标，没有明确的目标就会产生专业发展理解与规划方面、职称评定方面的困惑。

新任教师由于刚走上讲台，对学校环境、教学环境等都很陌生，产生初职期的困惑是难免的，文章对新任教师初职期的困惑进行了分析，得出高职新任教师困惑的原因有政策导向因素、学校管理因素、教师个人因素三个方面。得出困惑的原因，就要寻求解决的办法，这是建设好高职师资队伍的重要课题。

[1]许明,黄雪娜.从入职培训看美国教师的专业成长[J].教育科学,2002(2):12.

[2]熊建辉.教师专业标准研究——基于国际案例的视角:[D].华东师范大学教育科学学院,2008.

[3]梁忠义,罗正华.教师教育[M].长春:吉林教育出版社,2000.

[4]梁国胜.高职名师:高职教学不本科教学的“压缩版”[N].中国教育报,2008-09-16.

责任编辑：丁湘梅

Causes’analysis of Confused of New Teachers in Higher Vocational College

ZHANG Chan-xiang
（Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

The proportion of new teachers in Higher Vocational College increase bigger and bigger.New teachers in the process of teacher professional development exist confused of the teaching job,the role change,the pedagogical research,the orientation program and the understanding and planning of teacher professional development.The investigation indicates that the reasons are policy regimes,school management and teachers on their own.

New Teachers in Higher Vocational College;Teacher Professional Development;Confused;Analysis of the causes

1009—0673（2015）05—0086—04

G715

A

2015—09—20

张婵香（1983— ），女，贵州安顺人，兴义民族师范学院教师，管理学硕士，主要从事高等教育管理研究。