略读课教学初探

□深圳市坪山新区坪山中心小学　王杨倩

略读课教学初探

□深圳市坪山新区坪山中心小学王杨倩

【摘要】一直以来，小学语文教学都是以精读课为主，略读课往往是以学生自学为主，致使学生在潜意识里认为：略读课文可有可无；长此以往，就大大降低了学生的阅读能力。近年来，略读课在小学语文教材中占据的地位越来越重要，已经成为小学语文阅读教学中不可或缺的一部分。因此，要研究略读课的教学方法，提高教学效果。

【关键词】略读课重要性小学语文教学建议

针对精读课与略读课的关系，叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”所以精读课上对老师的精讲细练无须担忧，而在实际教学过程中，略读课不能被教师很好地把握，所以很大程度上限制了学生阅读水平的提高。如今的课堂教学，教师仅仅是语文课堂教学的组织者和引导者，而课堂学习的真正主人是学生，所以在实际教学中，如何正确地组织引导学生去学习略读课文就显得尤为突出和重要。

一、略读课的重要性

众所周知，近年来略读课受到了越来越广泛的关注，以

人教版小学语文课本为例，三年级上册中就已经出现了8篇略读课文，占总数32篇课文的四分之一；四年级上册中，扩大到14篇略读课文，占总数32篇课文的一半；到了六年级，精读课与略读课则是呈现出一一对应、各占一半的两分格局。其实，我们可以很明显地推测出编者的用意了，就是要让学生通过对精读课的理解，提高自主学习能力来独自学习略读课，从而在根本上提高语文阅读能力。

精读课和略读课共同组成了小学语文教材，但二者的分工却各不相同：精读课文意在让学生掌握阅读文章的方法和规律；而略读课文则是精读课文的补充与扩展，旨在锻炼学生把从精读课文中学到的方法运用到略读课文中去，因此略读课文自成一派，是不容忽视的重要教学环节。可见，略读作为一种阅读方式，无论是从编排课本的角度来看，还是从教学方法的角度来看，都占有十分重要的地位。

二、略读课教学存在的误区

1.把精读和略读等同起来。由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻，不知应怎样引领阅读，不知应从何教起，加上公开观摩活动、教学评优活动、互听互评研讨活动中都很少能听到有关略读课文的教学，所以许多教师把略读课文与精读课文完全等同起来，略读课文的教学与精读课文的教学没有什么区别，字词句段面面俱到，篇章结构精雕细琢，逐字逐行地精品细读。

2.略读课就是简单地泛读。对于略读课文的教学，另一部分教师则认为其内容比较浅显，没有什么值得深入学习的地方，所以在教学思想上步入“略读课文教学只要让学生粗知文章大意，不需要‘咬文嚼字’”的误区；不敢引导学生有选择、有重点地精读品读；在教学手段的采用上，往往是走马观花的泛读。其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜓点水，不仅对略读课应达到的效果大大打了折扣，也让学生失去了通过略读这一方式快速地获取信息的能力，结果得不偿失，事倍功半。

三、上好略读课的建议

1.充分发挥学生的自主性。在学生的潜意识里，每个人都希望自己被需要。教师应该利用学生这一特殊的心理需求，强化学生的主人翁意识，在略读课的实践教学中发挥学生的主动性，培养学生自主学习的能力，更好地激发学生的学习兴趣。

以人教版四年级下册《万年牢》为例，在教学该篇课文之前，教师应提一些简单的问题，如：“为什么别人把父亲蘸出的糖葫芦称作‘万年牢’？‘万年牢’具体指什么？”，来指导学生有效地预习课文；并要求学生第二天上课时，由他们自己来讲解课文并回答教师在课前提出的问题。特别要强调的是，教师不预定某位学生讲课，而要让所有学生做好讲课的准备：三人为一组，同时站在讲台上，一位是“主讲”，两位是“助教”。讲课时，主讲负责讲课内容和调控教学流程；助教负责协助主讲，调节课堂气氛，判断同学回答问题时答案正确与否，以及帮忙检查讨论等情况。

我们知道，学习略读课文最主要的目的就是培养学生“独立阅读”的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此作为教师，大胆放手，给学生足够的空间是十分必要的。再以人教版四年级下册《小英雄雨来》为例。这篇略读课文内容极具表演性，教师无需像精读课文那样逐字逐句讲解。学生预习、初读之后，以小组的形式交流讨论课文主要内容，在交流中就可以扫清生字词的障碍。在把握课文主要内容这一环节上，可以让学生自由结组来分角色表演这个故事。在具体情节的表演过程中，可以提问题，如“雨来没有屈服于敌人的折磨，他具有怎样的精神？故事的结局是的什么？”等，由没有表演的同学解答；情节展现完毕，全班可以自由地讨论表演的优缺点，分析主人公的性格特点。简而言之，让学生自导自演就是以小品、分角色朗读或者情境剧的形式加深学生对课文的理解，在人人参与的实践活动中学习略读课文。

2.重视教师的辅助作用。在学习一篇略读课文之前，教师应该用几分钟时间向全班学生展示课文大致内容。如《万年牢》主要讲的是通过父亲做“万年牢”的事来说明做人应该诚实厚道的道理，引导学生抓住课文重点去预习。这样做可以给学生一个预习的方向，规范他们的预习习惯。在学生的预习过程中，教师虽是旁观者，但必要时点拨纠正，偶尔小结重点，也可发挥及时的引导作用。

既然略读是为了推广应用“独立阅读课文”的教学，教师拓展就应该以教材为基础，内外相连，把课堂目标简单化，将学生引向更广阔的阅读天地。拓展是对课文内容的扩展和延伸，也是由读到写、读写结合的训练和应用，旨在拓展阅读空间，迁移内化所领悟的表达方法，激发阅读兴趣，提高写作能力。如“读写结合法”，针对某些意味深长的课文可以写写感受，典型写法可以效仿练笔；还有“朗诵法”，这是针对有的名家名篇、或文质兼美的课文；再如“表演再现法”，对故事性强、学生喜闻乐见的课文，可以让学生表演，立体地学习、感悟课文；还可以采用“图文结合法”，让学生看图想象，开展交流，进行对比，深入感悟。

总之，在语文阅读教学中，我们不能忽略略读课的教学，应充分地发挥略读课的优势，更多地尊重学生的选择，让学生习惯阅读、爱上阅读、并且学会阅读。在阅读教学中，教师也要全心全意地做好“引路人”，且适时“隐退”，用更加开放的胸怀让学生享受阅读的乐趣，为学生形成良好的自学习惯、提高学习的自信心作铺垫。

【参考文献】

[1]金彥.关于略读课文教学的几点建议[J].小学语文教学,2010(06).

[2]林枫.相同的教育,不同的教学——浅谈精读课文和略读课文教学的区别[J].福建教育(小学版),2010(08).

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[4]课程标准实验教科书教师教学用书[M]．人民教育出版社，2014.

[5]语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社,2012(12).