环境创设为自主游戏起航

□阴浙江省湖州市吴兴区金色地中海庆安幼儿园 杨晓勤

环境创设为自主游戏起航

□阴浙江省湖州市吴兴区金色地中海庆安幼儿园 杨晓勤

幼儿教育工作者应十分重视幼儿游戏素质的早期培养，保护幼儿的好奇心，激发幼儿的游戏兴趣，鼓励和培养幼儿对游戏玩法的求异欲和探索欲。为实现这一宗旨,首先要为幼儿创设丰富有趣的物质环境与和谐宽松的心理环境，使幼儿颇有兴致地玩在其中,乐在其中,进而促进幼儿多种能力的发展,真正为幼儿的自主成长起航。

环境创设 自主游戏 人生起航

一、问题聚焦

现阶段，在自主游戏活动中，孩子虽然能在其中找到自主的快乐，但却很难提高游戏的水平，我们不难发现个中原因。

1.物质环境封闭性。

（1）材料投放“丰”而不“富”。通常为了孩子能在游戏环境中得到更多游戏材料的支持，教师往往会在里面投放各式各样的材料，在孩子们眼里看上去丰富极了。但这里的“丰”指的是材料种类的繁多，且多为购置的，多为被动摆弄玩弄现成结果，缺乏“富”于幼儿自主创造兴趣的材料。

（2）材料投放“有”而无“序”。教师通过不断地培训与指南精神的引领，大多都能在材料投放中大费心思，尽量在游戏区投放非结构化或低结构化的材料。但往往缺乏思维、层次性及个性化的材料,往往五花八门、杂七杂八。

2.指导策略负能性。

（1）师幼关系，主客分明。由于教师的职业特性和爱心，有些教师一进幼儿园便主动承担起保护者、监护者的责任，视保护幼儿为己任。所以，看见孩子做出一些有创造性、大胆的动作时，教师们便会毫不犹豫地加以提醒甚至制止，这使得教师在幼儿自主游戏行为指导中，并非真正成为支持者、合作者和引导者，师幼关系便自然处于保护与被保护、主与客的关系，因而幼儿的主观能动性就受到极大程度的限制。

（2）游戏方式，“主被”分明。《纲要》中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活动、主动活动的教育过程。”儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械式的接受性学习，是生活经验体系而非学科知识体系。

二、应对策略

1.营造快乐环境是前提。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用材料在游戏中发展的，这是开展游戏活动的基础。不同的材料有不同的功能和特点，但都要以便于幼儿的操作为主，具有可操作性。因此，在活动区投放丰富而适宜的游戏材料，才能激发幼儿的游戏欲望。

（1)物理环境童趣化。环境是重要的教育资源，就如同一位不说话的教师。幼儿年龄小，对环境的认识还处在感性、具体、形象的阶段，因此在进行环境创设时常常需要与幼儿的生活经验相联系、与游戏情境相结合，用一种生活化、情境化的环境与幼儿产生互动，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿更加活泼可爱，并且能够主动发展。

（2）人文环境愉悦化。为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地游戏和探索，获得思维与能力的最佳发展。

平等互动游戏能拉近师幼情感距离。教师在幼儿自主游戏中，主要是引导者与游戏伙伴的双重身份。作为引导者，实际上包括观察者、组织者、建议者和活动材料提供者等，而非指发出指令要求等直接控制幼儿的行为。教师要“变成孩子”，作为幼儿的游戏伙伴，参与游戏过程，与幼儿一起探索操作，相互交往，与幼儿共享“欢乐”。这可缩短儿童与成人“两个世界”间的距离，使孩子们觉得亲切、适意，从而营造出一种宽松和谐的人际环境和精神心理气氛。由此，不仅可以使幼儿产生愉快的情感体验，增强对所从事活动的兴趣；更重要的是，这种环境气氛有益于激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信；再就是有益于激活幼儿的思维，激发他们积极的创造性行为。

2.开放游戏方式是关键。在孩子的游戏活动中，给幼儿提供充裕的自主探索时间与空间是很重要的，比如，在玩沙的过程中怎样才能让孩子真正体验到玩沙的乐趣呢？

活动一：教师应避免游戏准备或整理过程中的繁琐工作。在玩沙区，用桶将沙子取出，请小朋友看看、说说，沙子是什么形状的、什么颜色的，再请小朋友上来亲手摸一摸沙子是什么感觉，最后得出结论沙子是一粒一粒堆成的，土黄色的，摸上去硬硬的，会滑动。教师小结：沙子真好玩，我们下次再来玩一玩好玩的沙子，活动结束。孩子在活动中探究的兴趣从未被激起，也无从去延续。游戏时不给孩子充分探索的时间和空间，哪来的自主可谈。

活动二：教师清晰地认识到玩沙游戏属于自主游戏的一种，在孩子们之中是非常受欢迎的，所以该教师就将活动设在了玩沙区里。因为沙子无形易变的特性，要想有作品出现就要需要幼儿进行不断的想象，既可以满足孩子强烈的好奇心,也可以调动孩子的求知欲。当然孩子的想象力是无穷的，他会根据一个小小的动作而发现其中的乐趣。多次玩沙活动之后孩子对于塑造一些物体也比较熟练，但是孩子不会只局限在塑造上，他们为了更好地进行游戏，就会探索各种不同的玩法。而一个小朋友偶然的一次搞怪，使其他小朋友的灵感挖掘出了更诱人的玩法。他们开始埋，然后又创设一些情境加入寻宝探险游戏，也正是这样才让活动更加具有新颖性。教师给予足够的时间与空间让孩子在自主游戏中体验到了前所未有的探究乐趣，这才是游戏质量的重要保证。

纵观两个活动，孩子虽然在活动前后都对沙子的性质有了认知，但第二个活动中，孩子们却在游戏时得到了在认知、

情感、态度等不同方面的体验，这就是自主游戏给孩子带来的快乐。

有人说：“家庭和幼儿园就像一辆车上的两个轮子，需要同时向一个方向前进才能实现教育的合力。”为了取得家庭教育的配合、支持，我们就经常利用各种机会和家长交流，请家长在家时也能引导孩子发现问题，并共同寻找答案，创设和谐、支持的心理环境，效果十分显著。

三、提升认识

自主游戏为孩子创造了充分发挥创新潜能的宽松环境，其游戏成果不仅是经验的积累，更是创造能力的提高；自主游戏是一种综合能力，是认知、情感、态度的有机融合和促进，是人的一种潜能；而良好的游戏环境也为孩子的游戏质量提供着发展的可能性；孩子的游戏潜能等待着唤醒和激发，这绝不仅仅是一种简单的“玩”，需要营造有利于激发幼儿游戏欲望的好氛围。

总之，我们处在一个科技不断发展、不断更新的时代。时代的发展要求我们每个幼教工作者既要重视孩子的全面发展，又要重视孩子游戏素质的早期培养。要求我们的孩子，不仅要具有游戏的本能，还要求具备游戏的无限潜能。因此，我们需要不断地努力，让幼儿在游戏中成长，在环境中不断蜕变。