立体视野：语用教学应有的“意识”和“眼光”——以《林冲棒打洪教头》为例谈语言文字运用的有效性策略

□阴江苏省张家港市泗港中心小学 唐黎

立体视野：语用教学应有的“意识”和“眼光”
——以《林冲棒打洪教头》为例谈语言文字运用的有效性策略

□阴江苏省张家港市泗港中心小学 唐黎

自从2011版小学语文课程标准颁布以来，“语用”、“语用教学”便作为高频词汇流行在小语界，专家和一线教师都在自己的教学实践中不断探索由“学习语言文字”到“学习语言文字运用”的华丽转身。笔者以苏教版小学语文第九册课文《林冲棒打洪教头》为例，谈谈在立体视野观照下，培养学生语言文字运用能力的有效性策略。

一、选准一个野点冶

一篇教材，会有很多知识点都想教给学生，可是一节课只有40分钟，目标一多，方向就不明。所以，解读文本，要学会“浅出”、“简出”，找准一个切入点，学深学透，“一课一得”。

怎样确定这个“点”呢？一是以“本”为本。教师要挖掘文本最有语用价值的教学内容。每一篇课文都具有双重价值，即原生价值和教学价值。原生价值是指文本所表达的内容，教学价值是指文本如何表达这些内容。语文教师准确挖掘与开发教材的教学价值，是语文教学获得实效的关键所在。二是以“标”为本。即从课程标准中寻找依据。要强化课程意识，根据年段和单元训练目标，明确该年段的学生应该学会什么。三是以“生”为本。即根据学生需要，学生缺什么，我们就给他什么，学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。据此，我们就可以确定《林冲棒打洪教头》一课的切入点——反衬。文章通过反衬手法使人物形象十分鲜明，这也符合课标中第三学段提出的要求：初步领悟文章的基本表达方法。

二、理清一条野线冶

精彩的课堂教学应该有一条清晰的课堂教学“主线”贯穿始终，成为引领师生教与学的内在灵魂。明晰的教学主线，能够让一堂课显得有条有理、环环相扣、精彩纷呈。

教学主线的设计首先要有整体性，要根据课堂的整体语境，融合课时教学的内容、流程与策略，主导整堂课的教学方向，达到牵一发而动全身之效，拥有提领而顿、百毛皆顺之能。其次要有实践性。“学习语言文字的运用”本身就是一个语言实践的过程，学生的学习就是一个“认识——领会——迁移——实践——反思”的过程。最后要有生长性。语言实践的过程应该是一个由浅入深、由表及里、由简到繁、由易到难，逐层推进、动态生成的过程，学生在这样的实践过程中语言不断“生长”。如《林冲棒打洪教头》一课，确定了“反衬”这个点后，就将“认识反衬——领会反衬的作用——运用反衬写一个片段”作为教学的主线，这样的设计，着眼于整体，遵循学生的认知规律，让学生在扎实的语言实践中掌握“反衬”这种表达方法，通过反衬更深入地体会人物形象。

三、切好一个野片冶

学生学习语言也要像生物学上的“切片”一样从文章中“切”出一个片段或一个内容，通过对一个片段或一个内容的观察、分析，寻找语言规律，从而习得语言表达的方法、技巧。

首先要选好“切片”。选择学生感兴趣的片段，选择具有典型性的片段，选择学生比较难理解的片段，让学生通过观察和研究，发现规律、获得知识。《林冲棒打洪教头》这篇课文中，语言和动作都采用了“反衬”的写法，而且都比较典型，我们可以将“比武过招”这个情节作为“切片”，因为这个故事情节最生动，穿插性对比描写十分清晰，反衬手法应用比较集中。选好“切片”后，要引领学生去观察分析、寻找语言里的规律。《林冲棒打洪教头》这篇课文，通篇采用了穿插性对比的写法，因此可以采取“对比阅读”的方法，将两个人物的语言、动作进行对比，将洪教头前后语言、动作的变化进行对比，将描写两个人物语言、动作的字数、篇幅进行对比，通过多层面的对比，引导学生在对比中学习反衬。

四、带动一个野面冶

学习语文，不仅要关注文字层面、文法层面，更要关注文体层面、文化层面。学习语言要有文法意识，学习作者谋篇布局的整体构思，学习作者“字、词、句、章、语、修、逻”的表达技巧。《林冲棒打洪教头》这篇课文，从文法层面来说，就是通过这篇课文的教学要让学生认识“反衬”，学会运用“反衬”。学习语言要有文体意识，不同的体裁各有不同的特点。通过学习《林冲棒打洪教头》这篇课文，就是要让学生了解小说的特点。在教学中，在领略了文中武打动作的精彩后，可以适当补充原著内容，让学生了解《水浒传》中其他精彩的打斗场面，吸引学生去细察原著中用词的精当。学习语言还要有文化意识，引领学生在学习语文的过程中吸收古今中外的优秀文化。如在教学中，可以适当加入评书元素。因为《水浒传》最早是作为评书出现的，适当加入评书的元素，还它一点评书的本色，让学生初略地感受一下我国的方言文化。

五、形成一个野系冶

当我们的语文教学开始由“指向内容”到“指向表达”、“指向写作”的转身时，我们发现对一册课文选取的语言实践的“点”，是不成体系的。要使教学内容序列化、系统化，首先要深度解读课标，深入理解各学段的目标与内容，然后根据教材内容及学生的实际情况，细化课程标准，列出“训练点”，分解到该学段的四个学期中。其次，要深度解读教材，挖掘最有语用价值的教学内容，然后根据细化的课程标准，筛选每篇课文的语言实践“点”，遵循循序渐进的原则，将这些“点”分解到各个年段、各个学期，形成一个语文知识、能力素养培养序列。

新课程改革中的语文教师，要有立体视野，要有“大语文”的教学观，着眼于学生语文素养的未来发展趋势，遵循学生语言学习的规律，切实提升语用教学的有效性，培养足够的“语用意识”和“语用眼光”。