对苏式课堂的一点见解

2015-02-28阴江苏省昆山市高科园小学索璟丽

新教育 2015年22期

关键词：苏式教学内容目标

□阴江苏省昆山市高科园小学索璟丽

对苏式课堂的一点见解

□阴江苏省昆山市高科园小学索璟丽

苏氏课堂是对课堂教学内在秩序的发现和重构，遵循学生的成长规律，遵从学科的学习规律，追求课堂的清简之美，凸显地域文化影响下的教学个性。

苏氏课堂清简之美目标简明

苏氏课堂绝不是再造一个与其他课堂完全不同的课堂，而是寻找、把握、凸显这一课堂的特征，以体现地域文化影响下的教学个性。苏式课堂是与苏州文化有机结合，具有鲜明的地域特征：（1）精致——宛如园林那般轻巧细致；（2）简约——仿佛小桥流水般清简质朴；（3）灵动——恰似太湖之水般灵巧变化；（4）厚实——好像虎丘、石头城般厚重稳实,志存高远。所以，简约、灵动、精致、厚实，传承熏染自然就成了苏派教学的风格。

“一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生,没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而又意境深远。简约的课堂，剔除了喧嚣与华丽，变得干净而又美丽。”当老师们把教材读厚、读深、读透之后，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，那课堂流淌的不就是小桥流水人家那清简之美吗？

一、教学目标要简明

教学目标是课堂教学的“灯塔”，目标设定是否科学是课堂教学成功的关键。如果目标定过多或过高，或面面俱到，那就会无法实现；倘若目标制定过低或过少，将不能达到预期效果或者是课标规定要达到的要求。我们制定教学目标，要做到不加重任务，不拔高要求，也不脱离学生实际，不求全，也不求多，只要做到：简明、实用。

我们叙写目标，在制定时明确提出要求——

1.目标中不能笼统地使用“掌握”、“了解”等词，应有具体的量和质的规定，多用“知道”、“记住”等词。

2.所制定的目标要用来表达、凸显教学重点，体现学生的主体地位。

二、教学环节要简洁

真正的好课，主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读、写、说、悟，实实在在地体会揣摩语言文字。如教学《第八次》第二课时的内容，我根据“读懂课文，说出普鲁斯王子取得第八次战斗成功的原因”这个目标，精选了课文第2、3、4、5四小节作为学习的重点。抓住“唉声叹气”和“感动”两个关键词，让学生展开想象，猜想布鲁斯此时的内心活动，自然就明白了他取得第八次胜利的原因。

三、教学内容要简约

“课堂小天地，天地大课堂。”语文课堂可以与社会生活、学生经验、学科知识等联系在一起。因此，语文课堂可教学的内容包罗万象，无所不有。为此，在课堂具体操作中，绝不能面面俱到，我们应该根据教学目标、学生的学情实际等要素，找准切入点。我们首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。分清哪些是重点教学内容、哪些该“蜻蜓点水”等！

四、教学手段要简化

曾经听过这样的一节公开课《雨》。课前，教师把大屏幕投影仪打开，屏幕上出现了课题：雨。此教师想用猜谜语的方式激趣导入。“老师给大家出个谜语，千条线，万条——”老师刚说到这里，学生马上就喊起来：“是雨！是雨！”教师竖起大拇指说：“同学们真聪明，我还没说完就猜到了，下面请看老师板书课题……”这样的教学片段，教师一说要猜谜语，学生不用动一点脑子就知道答案一定“雨”，学生的思维一点也没有参与到谜语其中，这样的课堂导入手段多而繁，但却是一无用处，只是“哗众取宠”。

五、教学方法要简便

现在的优质课、展示课过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践验证……教师对所教内容不加分析，随便套用一些热闹而缺乏实效的教学模式，似乎没有讨论就没有“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会有“发现”。教师不从教学内容的特点和学生认识的一般规律出发，一味地模仿他人的教学方式和教学组织形式，其教学效果可想而知。

六、课堂交流要简要

师生有效对话的课堂是灵动的课堂，是智慧的课堂。师生在冲突、碰撞、化解中相互沟通，相互启发。一个专家在听完一节语文课后，他说这个老师一节课问了709个问题，这些问题都是无效的。所以师生课堂交流要简要。“简要”的要义有两点。（1）问在关键处。教师他要围绕课文的重点难点，以及学生的兴趣点、疑惑点设计一两个主导问题。问题要少而精。（2）分层提问。学生的差异是客观存在的。教师可以把问题根据难易程度分类，让不同层次的学生回答，这样学生回答问题的机会就均等了。