特色学校的概念、特征和类型

雷守学

(陕西省教育科学研究所，西安 710061)

特色学校是《国家中长期教育发展规划纲要(2010－2020)》对普通高中学校发展提出的新要求。对普通高中来说，要创办特色学校，首先要了解什么是特色学校，以及其具有的基本特征。

一、特色学校的概念

特色学校是指在长期教育实践中形成了独特、优质、稳定的教育风貌和办学风格，具有较高办学水平和显著育人效果的学校。所谓“独特”是指学校具有的突出的、典型的、个性化的、得到社会广泛认可的办学风格。所谓“优质”是指学校从实际出发，不断地对群体规范、舆论和内聚力进行优化，不断提高办学各要素及其结构关系的整体水平，使办学处于更优状态，以追求更佳的办学效益。这是学校特色的核心。所谓“稳定”是指学校不断改革内部不协调、不完善的状态，克服非优质因素，使已形成的传统保持相对稳定，这种稳定标志着学校特色的成熟。

特色学校的特色可以表现在其教育思想、培养目标、课程设置、培养模式、师资建设、人际关系、校园文化等多个方面。这些特色具有先进性、稳定性、导向性和辐射性。这些特色符合素质教育的要求和教育教学规律，有显著的育人效果，惠及全校师生，为全校师生所认同。这些特色与学校整体发展相适应，有利于推动学校持续健康发展，提高学校效能。这些特色已形成传统和品牌，在校内具有凝聚力，且对其他学校有示范作用。

二、特色学校的特征

1.优质性。教育的优质性是学校特色的基本属性，它是特色的决定性因素，也是教育优质化的外显。正是因为有了教育的优质化，才会有持久的办学效益和社会信誉，才会得到公众的承认和仿效，显示出学校特色的生命力。从1904年设立诺贝尔奖以来，象英国的剑桥大学，美国的哈佛大学、加州大学等著名大学培养的人才，几乎成为诺贝尔奖的主要得主。据1946年至1981年的统计，世界上诺贝尔奖获得者中，70%出自具有办学特色的著名大学。在我国，以“允公允能，日新月异”为校训而著称的天津南开中学，以其独有的学校特色，培养了大批人才。上海闸北八中的“成功教育”之所以获得成功，是因为学校在这一实验研究中，有效地开发出蕴藏在学生身上的，特别是后进生身上的“潜能”，使他们获得成功。这些学校正是由于实现了教育的优质化，使学校特色显示出强大的生命力。

2.独特性。独特性是特色的基本属性，也是特色的决定因素。“独特”是指学校教育要以实施素质教育为根本目标，形成学校独特的办学风格。“独特性”要求我们在选择学校发展道路时，必须独辟蹊径，强调“用心”和“创意”。人民教育家陶行知先生办的晓庄师范学校的特色，正是他的“生活教育”理论、“教学做合一”思想的体现。他把培养合理人生作为教育的宗旨，强调儿童的个性发展和创造力的开发，从而培养了大批有用人才。享誉全国的上海建平中学，以其独特的办学风格而闻名，吸引了越来越多的中外教育工作者和专家去研究“建平现象”。

3.稳定性。学校特色是学校领导和全体员工在某一方面长期有计划、有步骤、坚持不懈地努力的结果。如果学校工作者朝三暮四、见异思迁，根不可能形成学校特色。学校特色在其探索、实践、完善的过程中，尽管办学者需要不断修订方案，但其宗旨和最终目标应当是清晰、稳定的。但是，也应注意，稳定只是一个相对概念，随着内外因素的变化，学校特色形成后仍具有发展和变化的可能性。在内外因素的作用下，当非优质因素增长到一定限度时，原来的特色就会失去。这说明，学校特色的稳定性不是绝对的，不是一成不变的。

4.认同性。“独特”“稳定”“优质”这三个内在标准是否达到，需要社会评价来检验。真正意义上的学校特色不是自封的，而是社会认可的结果。换言之，并非某某学校打出某某特色的旗号，就能够具有某种特色，只有得到社会认可，它才是真正意义上的学校特色。

三、特色学校的类型

1.具有独特的办学方向。具有独特的办学方向，是学校特色发展的前提，是学校特色发展的关键所在。没有独特的办学方向和培养目标的学校，永远不可能成为一所好学校。古今中外名校没有一所不是不具有独特而明确的办学方向。美国的西点军校、哈佛大学，中国的黄埔军校、北京大学等，都是在鲜明的办学方向指引下获得了成功。当前，中小学校在确定办学方向时，在具有独特性的同时，还必须坚持社会主义的政治方向，坚持为社会主义建设服务，坚持面向现代化、面向世界、面向未来和德智体美全面发展的原则。

2.具有独特的办学体制和办学模式。改革开放以来，我国办学体制改革取得了长足发展，各地涌现出不少崭新的办学体制和办学模式。一是办学主体多元化，不再单纯依靠政府办学，有公办学校、民办学校、公办民助，民办公助等多种体制。二是学校组织形式多样化，将具有不同优势的学校进行组合，使其结为教育集团，达到资源共享，优势互补，共同发展的目的。三是办学模式综合化。近几年来各地试行的综合中学，就是兼具普通教育与职业教育两种性质的新型教育模式。这些不同于其他学校的办学体制和办学模式，使得学校明显不同于其他学校，形成了自己的特色。

3.具有独特的教育模式。教育模式是一种稳定的教育行为方式。它包括理论依据、教育目标、必备条件、操作要点以及评价标准和方法等。现行的学校教育模式存在若干弊端。需要学校在革故鼎新的改革过程中，不满足于就事论事、零打碎敲、小修小补，而是大处着眼，立足治本，着意创造具有完整体系的新教育模式。近年来，一些地方和学校结合各自实际，总结了一些好的教育模式。一是将一个与社会发展相适应的时代主题作为教育重点的教育模式。如成功教育、愉快教育、创新教育、可持续发展教育等，都是具有针对性、概括性、操作性和优效性等特点的教育模式。二是五育并举、协调发展的教育模式。这些学校是通过将五育有机结合，促进学生全面协调发展，同时形成自己的特色。三是突出一育、促进其他方面发展教育模式。德智体美劳五育之间存在着密切联系，在进行某一育的同时，能够也应该渗透或促进其他方面的教育。实施过程中，五育不能绝对均衡地安排。在不同时期、不同地区、不同学校，面临不同的教育任务，面对不同的教育对象，五育之间也都会出现若干不平衡的情况。因此，各学校完全可以而且应该从本校传统和教育资源的特点出发，在某一时期以某一育作为全面教育的侧重点，形成相应的特色。这些教育模式，不仅是学校得到特色发展，也培养了大批适应社会和时代发展的高素质人才。

4.具有独特的教学思想和课程体系。一是提出系统的教学思想。不少学校在深刻理解教学规律的基础上，根据本校的实际，对教学过程、内容、原则、方法等问题进行研究，提出一系列主张，形成独特的教学指导思想。二是构建科学的课程体系。课程体系是根据培养目标而确定的课程门类、形态及相互间的关系。课程是教学的依据，直接制约着教学过程。教学方法、手段和组织形式的选择，在很大程度上都取决于课程内容的性质和特点。因此，对学校课程结构、设置、内容等进行改革，是当前教育改革的核心。许多学校在这方面很有创见，形成了自己的特色。三是创造先进的教学方法。教学方法的改革是最普遍可行的改革。各个时代除了继承前代教学实践中行之有效的方法外，也都会产生一些反映时代特征的教学方法。其中一些教学方法还打上了特定学校的印记，成为特定学校的特色。四是形成强有力的“拳头”学科。例如，北京大学的文科、清华大学的理科、吉林大学的化学系、南京大学的天文系等等。这些强项科系就是学校的一种特色。不少学校正是以这些“拳头”学科吸引着有一代又一代的学子。

5.具有独特的课外活动。课外活动是在各科教学大纲之外组织学生进行的富有教育意义的活动，是素质教育的重要途径。近年来，课外活动的重要作用和地位不但得到理论界的高度肯定，在学校实际工作中也开始受到重视。一些学校在课外活动方面进行了大胆探索，上取得了富有特色的成果，使学生在学习能力、动手能力、合作能力、创新能力、人际交往能力等方面得到了很大发展，同时也提高了学生的思想道德水平，在这个过程中逐步走出了学校发展的独特路子。

6.具有独特的管理理念、制度和方式。一是体现于管理理念上的特色。管理者在管理过程中，总是自觉或不自觉地以某种管理哲学为指导。有的喜欢人本管理，有的崇尚民主管理，有的善用目标管理，有的精于过程管理。不管是什么管理，当这种管理达到一种无形的文化价值层面时，它就成为学校管理上的一个鲜明特色。二是体现于管理制度上的特色。随着社会的进步和发展，传统的学校管理制度越来越不适应发展要求，影响了学校教育质量和办学效益的提高，也阻碍着学校发展。近年来，一些学校尝试着对一些不合时宜的制度、机制、体制等进行改革，取得了良好效果，推动了学校教育教学工作，进而成为学校特色。三是体现于管理行为上的特色。学校管理行为有两种不同的风格，一是严，一是宽。一般说来，处于“打天 下”的创业阶段，即在学校集体形成之初，多采用以“法治”为主要手段的严格的刚性管理。当学校集体已经形成，为集体成员所公认的价值观念、道德准则、行为规范、公众舆论已能发挥其作用时，则多采用以“人治”为主的宽松的柔性管理。当然，严与宽，只是相对而言，两者并非冰炭不容。绝大多数学校多能做到宽严结合，刚柔相济，也都取得了良好的管理效果。