全媒体时代高校摄影教学的新思路

2015-02-28聂伟

新闻研究导刊 2015年24期

关键词：摄影时代思维

聂伟

（中原工学院信息商务学院，河南郑州 450007）

全媒体时代高校摄影教学的新思路

聂伟

（中原工学院信息商务学院，河南郑州 450007）

纵观当今全媒体时代，信息、网络、通信等媒介技术高度融合发展，信息环境瞬息万变。高校摄影教育应在结合“全媒体教育”的开放性、即时性、交互性、融合性的基础之上，运用大数据、云学习等崭新思维开展摄影教学，从而培养全媒体时代所需的全息摄影人才。

全媒体；摄影教育；思路

时代在变迁，摄影也从最初作为一种客观观察和记录世界的方式，演变成当今视觉表现艺术中无法剥离的重要组成部分。全媒体时代的到来，给高校摄影教学提供了无限的契机和全新的思路，教育工作者应顺势而发，与时俱进更新教学理念及方法，从自身角色的转变、教学重点的迁移、开放性教学平台的搭建、大数据背景下教学对象差异性的把握等多个方面进行思路的更新。

一、教师角色由“教学”到“导学”

在传统教育中，“师者，传道授业解惑也”。由于学生获取知识信息的渠道较窄，教师作为知识的权威被仰望，处于教育过程中的核心主导地位，掌握着绝对的话语权。而在全媒体时代，信息蜂拥而至，教育比比皆是，如各大摄影综合网站提供的海量信息，建立在Facebook、微博、微信等媒介基础上的虚拟网络学习社区，以及众多优质网络流媒体摄影教育资源等。而这些信息知识的获取与接收，对于在网络浸润下的学生而言更是信手拈来，游刃有余。在此背景之下，一方面学生的自学能力得到有效提升，完全可以通过自学掌握一些摄影基础知识；另一方面，学生通过课外对摄影外延知识的广泛学习，势必出现师生间三人行必有我师的局面。因此，全媒体时代，教师应适时转变角色定位，由“教学”者转变为“导学”者，由作为权威的知识传授者变为学生学习过程中的向导、同伴、策划者、协作者和促进者。与此同时，教师应树立终身学习的理念，不断更新教学观念；充分把握全媒体教育的诸多特点，引导学生利用网络学习工具；组织、策划基于多样化教学平台的教学活动，从而更好地适应全媒体的教育环境。

二、与时俱进迁移教学重点

摄影自1839年诞生以来，经历了湿版到干版，黑白到彩色，胶片到数码等一系列复杂的演变，摄影设备也从最初的巨型暗箱演变成135相机、120相机、大画幅相机、旁轴相机、单反相机、微单相机等诸多类型。20世纪70年代，摄影人还把能拥有一部属于自己的相机视为梦想，而现今专业摄影设备的门槛越来越低，摄影设备更新换代的速度也来越快。伴随着摄影设备操作的简便及智能化，专业摄影的仪式感与神圣感已消失殆尽，“傻瓜相机也能拍出好片子”已为越来越多的摄影人所笃信。另外，全媒体时代媒介终端的智能、移动、即时分享等功能让摄影成为继语言、文字之后的另外一种表达交流方式。业界也在通过“手机摄影比赛”等全新摄影赛事的开展传递着一种声音：一流摄影师拼创意；二流摄影师拼技术；三流摄影师拼设备。

因此，在这诸多变化发展之下，高校摄影教学如若还沿袭着原有的教学体系，着重讲授胶片摄影、暗房操作等内容或者过分强调摄影设备的操作，拘泥于光圈、快门、倒易率等传统重点知识点的讲授就势必与时代严重脱节。培养合格的摄影人才除了需要掌握基本摄影技能之外还应具备全媒体思维：一方面能利用各种媒介进行摄影学习；另一方面可以利用各种摄影设备开展摄影创作；与此同时还能利用全媒体渠道对摄影作品进行发布、展示、销售及交流互动等。摄影的技术门槛越来越低，在手机上下载安装不同的APP摄影软件，就可轻松实现以往专业摄影设备才可实现的延时摄影、长时曝光摄影等特殊效果。但是技术难度的降低并不意味着拍摄优秀作品的成功概率一定增大，因为历来优秀的摄影作品是与深刻思想的创造性表达、艺术精神及人文情怀的诉求是密不可分的。因此，当今的高校摄影教育把摄影放在艺术学、哲学、社会文化的思想坐标里进行重新审视，将重点放在创新思维、审美思维及人文素养的培养上，重视艺术与文化永恒价值的追求，专注人文精神及创新精神的表达就显得尤为重要。只有这样才能以不变应万变，培养出能适应当前媒介环境，能胜任纸媒、网媒等多个媒体平台的全息摄影人才。

三、借助云平台开展摄影教育

全媒体时代，数字化、网络化的媒介信息环境不仅急剧改变着人们的思维和生活方式，同样也彻底改变了人们的认知、学习方式。随着网络、信息、通信、虚拟现实等各种媒介技术的不断发展与融合，为摄影搭建多样化的开放性学习平台提供了沃土。传统摄影虚拟网络学习社区一般利用QQ、微信、微博等提供的种种功能，随时推送、分享摄影相关的音视频材料，进行实时学习交流反馈，甚至组织线上数字影像展览，这样即可以迎合当下学生碎片化学习的特征，又可以一定程度上调动学生创作的欲望和热情。但是，这些平台的参与主体往往局限在一定范围之内，其背景具有一定的相似性，而平台与平台之间也缺少关联性，这就直接导致平台上学习的深度及广度具有一定的局限性。

云计算“整合资源、集中共享”的核心思想及其技术在教育和学习领域的应用，促进了云学习时代的到来。［1］一方面，云平台上教育资源更为集中，参与者更加多元化。在摄影云学习平台上，学习者可以便捷地与摄影各界精英进行零障碍的“人际交流”，从而克服个人能力、眼界等方面的局限性，实现师师、师生、生生之间知识、观念、情绪、智力的全面互动；另一方面，云计算给予学习者更多的服务支持，使其将精力放在学习而非技术操作上，而学习者也将从技术的长期束缚中解脱出来，全身心进行自身能力建设和群体智慧提升。［2］另外，云计算不仅可以解决教育信息化基础建设、维护、升级等问题，而且可以通过硬件资源的虚拟化按需调用，使资源充分利用起来，有效降低教育信息化资源建设与维护的成本。［3］

四、大数据思维：充分尊重教学对象差异性

全媒体教育提倡以学生为中心组织、开展教育活动，这就需要充分了解并尊重学生的差异性，因人而异设计教学方案。清代郑观应在《盛世危言》中就提到“别类分门，因材施教。”我国政府2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中也信息时代，数据无所不在，许多过去难以捕捉、量化的行为习惯、学习特点、兴趣天分等内容都将转化为信息数据进行存储和处理。这其中就包括学生在学习和生活的过程中所产生的一系列数据信息，如上网习惯、在线学习、课程选择、网络社交行为、校园卡使用情况等等。运用大数据思维对这些信息进行抓取、整合及分析，从而发掘隐藏于数据之中的核心信息，包括学生的学习习惯、思维方式、性格特点、兴趣和特长等。便于根据学习者的差异性将其与相适应的教学模式进行匹配。大数据思维方式及其技术支撑能够帮助老师通过数据佐证和细致分析找到适合不同学生的教学内容、教学方法、教学进度、教学模式等进行推送或推荐，从而充分尊重教学对象的差异性，实现真正意义上的因材施教。目前这种大数据思维下的定制服务已经在电商、信息领域广泛应用，在不久的将来，大数据相关技术有望给广大摄影教育者带来曙光。

明确提出“：关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”［4］但是，现实的情况正如卡耐基·梅隆大学（Carnegie Mellon University）教育学院简介中写道：“不得不承认，对于学生，我们知道得太少”。［5］因此，基本上是用一种方法教十个学生，而不是真正教育所倡导的十种方法教一个学生。