网络环境下的语文教学如何促进学生的知识建构

□阴江苏省昆山市中华园小学 陶燕

网络环境下的语文教学如何促进学生的知识建构

□阴江苏省昆山市中华园小学 陶燕

在计算机网络辅助教学日趋进入课堂的当今，积极开展网络教学的研究，努力探索有利于学生知识建构的网络环境，总结出一个利用信息技术的建构学习模型，显得尤为重要。同时，这也是激发学生学习的兴趣、提高教育教学效率之有效途径。

信息技术 学习环境 知识建构

在计算机网络辅助教学日趋进入课堂的当今，积极开展网络教学的研究，努力探索有利于学生知识建构的网络环境，无论是对改进课堂教学的模式，还是对改变教师的行走方式，都显得尤其重要。下面笔者以苏教版语文五年级下册第18课《莫高窟》一文为例，谈谈如何在网络环境下促进学生的知识建构。

一、营造真情实感的氛围袁在阅读中感悟意义建构

在网络环境中，我们可以利用多媒体的光、形、色、声的特点，把影视、图形、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引入教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，给人以身临其境之感。这样，可以激发学生的联想思维，使学生能利用已有认知结构中的有关经验去同化和索引当前所学的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

在《莫高窟》一文的教学中，我在课文的专题学习网页上设置了“课文赏读”和“敦煌博览”两个栏目。进入“课文赏读”页面，学生可以通过点击有关词语的超链接，随时欣赏到文中所介绍的彩塑、壁画图片甚至动画录像，能真切地感悟“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”等词语的内涵，从而深切地体验文中那千姿百态的“飞天”：“有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”而这些，本来对学生来说很遥远、很陌生的“莫高窟世界”一下子变得亲近可感、可知可亲。

二、提供自主学习的环境袁在运用中促进意义建构

建构知识的意义——这是建构主义的基本出发点，也是建构主义所追求的最终目标。理想的学习应有利于促进学习者的意义建构，而真正的意义建构则依赖于学生有效的自主学习，因此，理想的学习环境应能够促进学生个性化的自主学习。新颖的网络环境与传统的教学环境相比，由于它具有很强的交互性，能让学生更好地开展个性化学习，从而促进他们在自主学习中进行意义建构。

在《莫高窟》一文的教学中，当通过图文结合，感悟了彩塑、壁画的精彩描写后，学生便可进入“在线测试”页面。让学生仿照课文用几个准确生动的词语或语段，描绘其看到的“彩塑”形象；页面还为学生提供了上百个描写人物神情、体态、举止、衣着的词语供其参考，又会使学生增加丰富的词汇储备。在这个练习中，学生可以根据各自的爱好选择所要描述的彩塑。通过个性化的观察、个性化的语言，对彩塑的神情体态、衣着打扮作出形象的描绘。由于学生在上一堂课的学习中已对课文的描写及描写方法有了很好的感悟，而“在线测试”网页又为其提供了丰富的图像、语言素材，因此，使学生的自主学习变得轻松、有趣有成效。他们对彩塑的描绘能够惟妙惟肖、生动具体。通过这些个性化的练习，学生不仅在运用中促进了意义建构，而且当他们看到自己的文笔几乎不亚于课文的作者时，便会获得一种能维持他们积极主动学习的成功体验。

三、创设协作学习的环境袁在会话中实现意义建构

建构主义理论认为，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性。只有通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。设计协作学习环境的目的是为了在自主学习的基础上，通过交流、碰撞、合作，进一步完善和深化对主题的意义建构。在教学设计时，我们当充分利用网络开放性、协调性、共享性的优势，重视为学生创设操作方便的协作学习环境，通过协作学习，每个学生的思维与智慧被群体所共享，共同完成意义建构。

在《莫高窟》一文的教学中，当学生学完了“彩塑和壁画”后，我随机进行引导：同学们，像莫高窟这样的民族瑰宝，应该让更多的人感受她神奇的魅力。大家愿不愿意像老师一样来当导游，向更多的人介绍莫高窟呢？“愿意！”教室里，小手如林，同学们热情高涨。“那就请各位小导游选择莫高窟的某一个方面，如地理位置或彩塑景观、壁画艺术或传说故事等，到网上资源中去搜集你所需要的资料，把你想向大家介绍的图片和文字资料粘贴到‘敦煌博览’中。”老师话音刚落，学生情绪高昂地互相合作；小组操练片刻，几名“小导游”便跃跃欲试，都争着要上台作表演；最后，学生通过共享平台浏览各人制作的导游图、解说词。在这一环节中，学生一方面根据兴趣搜集、加工网上信息建构自己的知识；另一方面通过相互合作、平等交往、角色扮演，完成各自的意义建构。

总之，信息技术作为一种丰富的教学资源和手段，只要合理运用，就能有效地调动学生的视听感官，促进教学手段的多样化，给语文课堂教学注入一股新鲜的活力。我想，身处“教改”前沿的我们，当以积极的姿态，义无返顾地采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从语文教学规律自身的特点出发，将信息技术与语文课程实施有机整合；以丰富课堂内容，改变教学行走的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主建构的课堂氛围；使多媒体成为黑板、粉笔、三角板一样得心应手的教具，让学生切身体会语言文字的美，全面提高课堂教学之效率。因此可以说，只有这样的语文教学才会有创新，才会有发展，才会有生命力。