农村中学班主任专业化建设的现状及策略

王一芳

（安徽省无为县十里墩乡中心校 安徽无为 238399）

农村中学班主任专业化建设的现状及策略

王一芳

（安徽省无为县十里墩乡中心校 安徽无为 238399）

《国家中长期教育发展与规划纲要（2010～2020）》（以下简称《教育规划纲要》）提出要"建立城乡一体化义务教育发展机制"。农村中学班主任专业化建设具有重大意义。而在农村班主任专业化建设却存在许多问题。本论文针对这些问题提出对策与建议：1.转变教育理念；2.调整队伍结构；3.减轻任务压力。

农村 中学 班主任专业化建设 现状 策略

2002年，首都师范大学的李海燕教授首次提出了班主任专业化的问题。2004年，《人民日报》推出了《中小学生班主任专业化》专辑，在全国范围内明确提出了“班主任专业化”的理念。2006年8月，教育部下发了《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》。班主任专业化从问题提出到岗位培训制度的建立只经历了4年，并引起社会的普遍关注。那么时至今日，农村班主任专业化建设现状又如何呢？作为一位有二十多教龄的农村一线教师，我来谈谈体会和认识。

一、农村中学班主任专业化建设的重大意义

相对于城市，农村班主任专业化建设显得尤为迫切。当前，我国正处于社会转型期，破解城乡二元结构，推进一体化发展逐渐成为共识。城乡教育一体化是经济社会城乡一体化发展的重要组成部分，是教育发展的必然要求。因此，农村教育进入一个新的发展时期，面临推进公平、提高质量的双重任务。然而，由于地理位置和文化传统等因素的影响，农村中学存在交通闭塞、条件有限、信息不畅、服务不周等现象，学校发展面临诸多问题和挑战。再加上，近些年随着打工潮的涌现，农村留守儿童越来越多，这对班主任工作又是一种新的挑战。所以，推进班主任专业化建设成为农村中学破解困局、实现赶超的一把“金钥匙”，对提升城乡教育一体化水平意义重大。

二、农村中学班主任专业化建设中存在的突出问题

1.教育理念问题。农村学校班主任工作一般都由“主”课教师担任，他们工作任务重，加上信息不畅，很少有时间精力学习和接触现代班级管理理论。班主任为了出成绩，维持班级纪律，多数采取“保姆式”的管理方式，死看硬管。学校和教育主管部门对班主任工作的重要性也认识不足，对班主任要求多，责任大，很少组织班主任系统地学习班级管理的理论，对班主任工作给予科学的指导。

2.队伍结构问题。就我校来看，近三年，9位班主任中有7位是四十岁以上的，只有2位是三十几岁的，二十几岁的一位都没有。老年班主任一般担任班主任多年，他们是有一定的班级管理经验，但也正因为有经验，他们很少去主动学习新理念新方法。尽管如此，学校又不放心让年轻人担任班主任，担心他们经验不足，方法激进，有时粗暴、缺乏耐心，管理的班级往往会出问题。所以学校宁可继续选用那些老班主任，而不愿培养年轻班主任。导致班主任队伍年龄老化，缺少活力。

3.任务压力问题。在农村中学，班主任工作头绪多、随机性强。工作计划、总结、班级组织建设要按时完成；每天的班级学习、纪律、卫生要靠班主任去检查督促；学生的安全教育也耗费了班主任一些精力，且时时担心；学校举行各项活动和临时性的工作要靠班主任去组织；班级学生出现违纪现象，班主任要第一时间去处理；在繁忙之中还要抽一定时间耐心细致的做部分学生的思想工作；有些任课教师一旦管不住学生，在课堂上出了乱子，也习惯于让班主任解决。由于各方对班主任的“依赖”，使得班主任工作量大大增加。

农村中学班主任还承受着来自各方面的巨大压力。首先是来自学校的压力。学校不但找班主任要教学质量，要学生成绩，而且在班级管理和学校各项活动中也不容班主任有任何差错，出现问题也是唯班主任是问。所以，班主任挨批评是常有的事。其次，来自家长的压力也与日俱增。现在的农村家长对班主任的期望值越来越高，希望孩子的学习、生活各方面都能得到班主任的关怀照顾，并要经常和家长进行沟通。另一个巨大压力来自学生。中学生正值青春期，且大多是独生子女，逆反心理强，生活自理能力差，教育难度大。同时，农民外出务工、父母离异等问题，使得留守儿童、单亲家庭数量骤增，一些学生的基本生活没有保障，出现不同程度的心理问题，如自闭、冷漠、消极等。凡此种种，均加重了班主任负担，致使班主任疲惫不堪、苦不堪言。

正因为任务重，压力大，所以在农村很多教师不愿担任班主任，这也是学校每年在选骋班主任时最头痛的问题。

三、农村中小学班主任专业化提升的对策与建议

在城乡教育一体化背景下，要解决农村中学班主任专业化建设中存在的问题，需要学校、教育行政部门和班主任自身对症下药、共同发力、多管齐下、形成合力，共同推进班主任专业化水平的提高。

1.创新教育理念。首先班主任要具有自我学习的意识和能力。包括学习教育理论，学习管理经验，坚持结合实际工作中加强学习与研究。同时班主任要增强反思意识。要以自己的班级管理活动为对象，对自己的思想和态度、行为和方法、教育和管理进行审视与分析。实现从经验型班主任向研究型班主任发展，使自己的专业成熟度不断提高。其次，学校要建立班主任培训制度。要从本校实际出发，内容包括班集体组建与管理、班级管理心理学、班干部培养等。

2.调整队伍结构。学校要注重对年轻班主任的培养。每学年要有计划、有目标的培养新班主任。新任班主任必须要经过岗前培训，并且要有一年的班主任见习工作经历。对新参加工作的教师也可采用见习班主任形式进行培养。还可采用老班主任担任副班主任的形式，手把手的去指导新班主任。学校在选聘班主任时要注意班主任的年龄结构，尽量做到各个年龄段都有，并适当向年轻人倾斜，以确保班主任队伍的生机与活力。

3.减轻任务压力。学校应尽可能地减少班主任的额外工作，可以通过实施全员管理等措施，调动全体教师参与班级管理的积极性，建立新的班级管理机制。同时加强对学生的教育，引导学生自我管理，将班主任从繁杂的班级管理事务中解放出来。学校可根据需要增设副班主任岗位，去分担一部分班主任的工作。学校还可适当减轻班主任的教学任务，把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”。学校对班主任的要求也应切合实际，不盲目拔高，减轻其不必要的压力。这样才能让更多的教师乐于去当班主任，从而充分调动班主任的工作积极性。

当前农村中学班主任专业化工作任重道远，这需要我们教师的努力，更需校包括教育部门在内的全社会的关心和支持。

[1]《班主任专业化的理论与实践》 班华著

[2]《做一个专业的班主任》 王晓春著

[3]《初中班主任专业化发展现状及对策研究》赵海彬著