提高初中后进生课堂教学效益的实践和思考

徐学标

（大理市上关镇第一初级中学云南大理 671011）

提高初中后进生课堂教学效益的实践和思考

徐学标

（大理市上关镇第一初级中学云南大理 671011）

在全社会都在呼唤优质教育的历史背景下，在贯彻新修订的《义务教育法》和实施新课程改革以及全面推进素质教育的进程中，提高后进生的课堂教学效益具有重要的现实意义。“为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，因此关注后进生、做好后进生的转化工作是每位教师不容忽视的任务。那么，在新课程教学中后进生是怎样形成的，教师又如何提高后进生的课堂教学效益，让后进生成为课堂的主人呢？笔者进行了长期的实践研究和总结反思。

一、学习后进生形成的原因浅析

初中学习后进生形成的原因是多方面的、复杂的。既有学校、家庭方面的外因，也有学生自身的内因。

（一）社会和家庭教育存在很多问题

一是受读书无用论的影响，不少学生看到大中专毕业生毕业后难以找到工作，或大学毕业后与许多初中毕业生一样，也是进工厂打工，认为书读得再多也没用，所以有读到初中毕业就行的想法，自然地在学习上就不会努力了。二是学校附近网吧的影响，这地方就成了孩子们最好的娱乐场所。三是家长配合学校教师辅导学生的情况不是很理想，在农村初中基本就缺失了家庭的教育辅导。

（二）新课程实施仍然缺乏人文精神

学校的新课程实施仍然缺乏人文精神，特别是农村学校学生学习的主要形式是在教室里正襟危坐听讲，缺乏真正意义上的活动、实践与探究。这就导致了教与学的虚伪性，教学没有以学生的学习为中心，只是为了赶在考试之前将考试内容讲完、教会，课堂上的活动就是为了在考试中得到好的成绩；而学生学习的实际进度、实际水平、实际能力、实际效益被忽视。相当数量的学生被压倒，而且破罐子破摔不愿再爬起，成为“后进生”。

（三）学生个人方面也有原因

一是学生对学习不感兴趣；二是没有良好的学习习惯和学习方法，体验不到学习的乐趣和成就感。三是一些学生小学的基础不扎实，慢慢地厌学了，自然就成为了后进生。

二、提高后进生课堂教学效益的实践与思考

（一）降低要求，讲一点实事求是的精神

实事求是永远是做好任何事情的前提条件，降低要求反而容易达到相对较高的目标。把教变成真正的教，把学变成真正的学，摒弃虚和伪的内容和做法。根据学生的实际创造性地设计课程，不拔高、摒弃苛刻的要求。有一次听课，教师布置学生做练习题，有一个学生看着题目一动不动，笔者很奇怪，因为这道题很简单，利用勾股定理就可以做出来。于是提示他可以想一想勾股定理，结果他很茫然地说：“老师，我不知道。”对于这个学生而言，这样的课程内容其实是不真实的，他在课堂里的学习行为其实也是假的。对于那些只考个位分的学生来说，即使把整册书按照进度给他讲一遍，于考分的提高并不见得有帮助，那何不如实际一点大大降低目标，从一个词、一个定理、一道题入手，学到一点是一点。要求降低了，学生容易达到目标，有了信心，才能进行真正的学习。

（二）寻找、关注和重视学生的优点

闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。对于后进生来说，缺点是一抓一大把，批评也是磨得耳朵起茧子，所以你盯着他的缺点，想通过揪住他的缺点来改造他，其实是吃力不讨好的，最终反而弄得自己很累。把后进生的优点挖出来，给予重视，反倒是他们预料不到的稀罕事，能引起其内心的震动，有时候一个小小的细节能起到牵动全局的巨大作用，激起学习的斗志，鼓足前进的勇气，使学生的学习得到改观。教导后进生，要拿着放大镜去寻找和发现美，抓好细节、抓好时机，学生感觉他在你的心里有了地位，才会发生变化。

（三）提升自己，讲求智慧育人

一是实施课程的过程中摆正心理距离，太远了，冷若冰霜，根本不可能实施教学和教育；太近了，与学生一般见识，容易被牵着走，也不可能进行真正的教学和教育；应该是融得进去又跳得出来。二是换位思考，多一些人文关怀，多一些谅解。笔者为了解决班上学生迟到的问题，这样跟学生约定：“迟到了的同学我们给他留着后门，只要他不到前门敲门喊报告，像猫咪一样轻手轻脚走进教室，不影响老师和同学上课，我们大家就原谅他好吗？”这个办法非常人性化又充满了智慧：迟到的学生免去了当着全体学生的面被责罚的难堪；由后门进去本身又是一种无言的责罚；老师和学生的学习不会被打断；由于没有停下课程来处置，调皮的学生想要借迟到来捣乱就失去了机会；后来这个班的学生就没有迟到的了。三是努力探讨，提高自己把握课程实施的整体环节的能力，课堂里要有笑声、能激发学生兴趣、关注学生的积极的情感体验。最重要的是实施课程中对待自己也好、对待学生也好，承认和接受所处的现实，而不是割裂和分化，好高骛远只会带来痛苦，把自己和学生都放低一些，在已有的现实基础上寻求发展，更容易升到应有的高度。四是自我缓解压力，不要带进课堂。这对学生不公平，对自己也有害无益。

总之，在实施课程的课堂里，教师不是完全消极被动的，只要肯下功夫，想办法找对策，就像石缝中也能长出参天的松柏一样，有缺憾的大现实背景下的一间小小课堂还是大有可为的。

参考资料

[1]任长松著：《课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观》，北京大学出版社，2002年7月第一版。

[2]周小山主编：《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》，北京大学出版社，2002年6月第一版。

[3]郅庭瑾编：《多元智能教学》，天津出版社，2004年3月第一版。

[4]张远增编：《可持续发展教育》，天津出版社，2004年3月第一版。

[5]唐晓杰等编著：《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社，2000年6月第一版。