重视物理实验教学 全面发展学生能力

高云

（四川省江油市中原爱心学校 四川江油 621700）

重视物理实验教学 全面发展学生能力

高云

（四川省江油市中原爱心学校 四川江油 621700）

物理实验是人们根据研究的目的，运用科学仪器设备，人为地控制、创造或纯化某种自然过程，使之按预期的过程发展，同时在尽可能减小客观干扰的前提下进行观测，以探究物理过程变化规律的一种科学活动。物理实验在初中物理教学中运用的目的是：给学生创造一个良好环境，使学生能够主动地获取物理知识和发展能力，促使学生科学品质和世界观的形成，通过学生的观察实验，让他们体验整个过程，进而掌握相应的物理知识和基本技能。

重视 实验教学 全面发展 能力

初中阶段是学生初次接受多学科、较系统的分类学习，刚接触到物理学科时都充满了浓厚的兴趣。但现实中有大量的事实是，老师以应对考试为目标，在教学过程中强化了知识的传授，淡化了学生的兴趣、技能的培养，最终将学生对物理的兴趣磨灭殆尽，形成“为考试而学习”的恶劣现象。对此我在教学过程中的做法是：强化实验教学，鼓励学生动手，培养学生持久兴趣，使我的物理课堂效率大幅提高，学生成绩也就随着物理学习的不断推进稳步提升。

下面就物理实验教学在初中物理教学中的重要作用作具体分析：

一、激发兴趣，引起注意

对于初中学生，无意注意特征明显，对新异刺激的出现非常敏感。所以我们在物理教学中可以通过实验来激发学生的兴趣，引起学生的有意注意。物理实验的新奇有趣是吸引学生注意的重要手段之一。如现行初中物理教材中安排的实验，可谓有声有色，对学生有很大的吸引力，这也正是物理教材把各种实验现象安排到开篇位置的目的之一。

同时，初中学生天生好动，凡事希望探索，对实验的操作有欲望。这时我们尽可鼓励他们自己操作，实验的成功可以让学生充分体会到成功带来的喜悦，从而激发学习物理、探索未知的积极性、主动性和创造性。倘若自己实验失败，而他人却取得成功，可以激发他们不服输的斗志，刺激他们学会认真倾听，把握关健的良好听课习惯。

因此，物理教学中不仅要加强演示实验，更重要的是要让学生也参与到实验中来，让学生多做实验；老师在设计实验时要充分考虑实验的新颖性，尽可能通过实验来激发学生的兴趣和求知欲。

二、提供感性材料，有利于形成概念，掌握规律

物理教学中，形成概念，掌握规律是教学的重点，也是难点。实验是突破这一难点的重要手段之一。例如：光的反射规律、欧姆定律、牛顿第一定律等规律的建立，力的概念形成，这些都是学生在实验的基础上，有了切身体会后形成感性认识进而掌握的。有的老师喜欢用生活事实来替代实验，认为学生的感性认识在生活经验和物理实验中都能获取，但比较而言，实验具有更大的优势。因为物理实验具有：

1.典型性：实验创造了一个确切的、尽可能排除干扰的、简化了的环境，突出了现象的本质和规律，排除了干扰因素。而生活经验是纷乱的、未经加工的。

2.可控性：物理实验可以人为地对产生的条件进行严格、精确的控制，对实验的过程也可以加以控制。而生活实例是个自然过程，有很强的随意性。

3.可重复性：在条件相同时，实验可以重复进行，利于学生观察、测量。

4.趣味性：生活现象是司空见惯的，平淡无味，以至于熟视无睹。而物理实验却有有趣的，易引起注意，激发兴趣。

5.全面性：物理实验既可以用来观察现象，又能做定性分析，还可以通过数据的测量进行定量分析，这些都是生活事实所无法比拟的。

鉴于实验有以上优点，因此在教学中要充分利用实验为学生提供感性材料，使学生的理性认识建立在感性认识之上。随后再与生活现实联系，巩固学生的认识，培养他们学以致用的习惯。

三、能力的培养

物理学是以实验为基础的学科，在物理教学中不仅要求学生掌握知识，同时也要进行“过程与方法”能力的培养，这一点在新的课程改革中是明确了要求的。而实验教学正是实验这一能力培养的重要手段。

1.培养学生的观察能力

观察是智活动的门户与源泉，善于观察是科学研究和学习物理的必备条件，在实验时要指导学生学会观察的方法，有目的地去观察，注意观察现象的产生，变化情况和变化条件，能找出现象的重要特征，并加以鉴别和解释。例如：在探究电流与电压、电阻的关系实验中，要求学生观察：①实验器材；②实验步骤；③实验条件—探究电流与电压的关系时，电阻保持不变（探究电流与电阻关系时保持电阻两端电压不变）；④观察对象—通过电阻的电流；⑤变化条件—改变电阻两端的电压（改变电阻的大小）。学生在多次的实验观察活动中，逐渐掌握观察方法，形成一定的观察能力。

2.培养学生的分析、概括能力

观察、测量仅仅得到现象和数据，它必须经过分析与论证，即把一个整体分解成各个组成部分，并指出各部分的相关层次和相互联系；或把一些有关的部分、要素按一定的要求组合成一个新的整体。在分析和论证的基础上，对现象归纳出特征，再抽象、概括出适用范围更广的结论，是物理教学的重要环节，我们正是通过这一环节培养学生的分析、概括能力的。例如我们正是根据探究电流与电压、电阻的关系活动中的数据分析得出了初中物理学中的欧姆定律。

3.培养学生应用物理知识解决实际问题的能力

学习的目的是为了应用，能否将所学的知识应用于解决实际问题，是反映学生学习效果的重要标准。因此，物理实验教学中不能满足于通过实验得到的结论，更应该在实验基础上运用结论和学过的知识去分析、解决一些实际问题，如：对实验过程中的故障分析、设计实验、变换器材等。在解决问题时，要能找出解决问题的合理途径，并能说明因果、逻辑关系。

4.培养学生的动手能力

实验教学使学生获得物理知识，同时使学生获得接受物理知识的能力——实验方法与技能。如学习了欧姆定律之后，要求学生能用电压表和电流表测量未知电阻的阻值，就能很好地培养学生的能力。也正是因为这个原因，我们应尽量把一些演示实验改为探究实验，真切地完成教材中安排的“想想做做”。鼓励学生自己动手，就地取材，自制简单的仪器、装置，这样不仅可以加深学生对实验的理解，还能更进一步激发学生对物理的学习兴趣。

四、科学研究方法的培养

新教材要求，物理学习不仅是学习相关的物理基础知识，更要求学生在学习中形成良好的观察习惯，在观察中发现事物的变化、联系和规律，从中学学习科学的研究方法。初中物理教学中的实验大致可以分为以下三类：

1.实验归纳法

这是从个别到一般的研究方法，其特点是：实验在前，结论在后，实验是为了探索规律而做的。现行教材中的大量演示实验都属于此范围。如焦耳定律就是采用了实验归纳法得出的。

2.实验验证法

验证性实验是先有推理假说，后有实验验证。当一个假设提出或推导出一个新的结论，就需要通过实验验证其真理性，从而判断结论正确与否。如机械能守恒的验证。

3.理想实验法

理想实验是人们在头脑中塑造的一种理想过程，是逻辑推理的一种方法。理想实验的条件是无法达到的，但是它可以在有限的真实实验的基础上，经过推论、判断，得出理想条件下的物理规律。例如牛顿第一定律的得出。运用理想实验法可以发展学生的想象力和逻辑推理能力。

实验教学中国不仅要传授给学生知识，发展学生能力，还应在实验教学中对学生进行实验方法的指导，让学生掌握相应的实验方法。

五、科学品质的培养

素质是知识知识因素、能力因素、非智力因素三个方面构成。实验对非智力因素的培养有显著的作用。实验可以让学生养成遵守纪律、爱护公物、勤俭节约的良好习惯；可以培养学生严谨细致的工作作风；可以培养学生尊重事实的科学态度。在实验过程中，学生遭遇困难时，老师要引导和鼓励他们，但不可代替学生去克服困难；对完成不了的实验，老师只能指点、引导学生找出原因，而不能代替学生完成实验，在这样的过程中锻炼学生的意志品质。

总之，实验在初中物理教学中的作用是不可缺少的。我们在教学中应精心设计实验，让学生多做实验，切实指导学生做好实验。通过让学生“动眼、动手、动脑”，调动学生学习的积极性，提高学生的物理素养。要充分发挥实验的作用，让实验服务于物理教学，让学生在实验中掌握知识，发展能力，形成良好的品质。