高职化工（环保）类文理兼招下学生课程学习存在问题及对策探讨

于红艳

（台州职业技术学院 浙江台州 318000）

高职化工（环保）类文理兼招下学生课程学习存在问题及对策探讨

于红艳

（台州职业技术学院 浙江台州 318000）

文理兼招是高职化工（环保）类专业改变生源的知识结构、适应高职培养复合型人才需求而实行的一项改革。文理学生在专业课程学生中存在着学习兴趣不同、思维方法不同、学习能力不同等差异，本文分析这些差异并提出相应的有效课程教学策略。

高职 文理兼招 差异 课堂教学

高职院校的化工（环保）类专业实行文理兼招有利于改变生源的知识结构、适应高职培养复合型人才的需要［1］。在就业市场上，具有“文理”双向学科背景的同学既有理科缜密的思维，又有文科的策划统筹能力，格外受到用人单位的青睐。

高职化工（环保）类专业的学生应当掌握、了解相关化学化工基本理论和知识［2］，不同类型的企业要求学生掌握的化学知识和技能的侧重点不同，但都需掌握一定化学的基本理论。文科学生的化学基础相对于理科生来说是弱项，如何引导学生学好专业基础课，为专业课的学习打下牢固坚实的基础，是摆在教师面前亟待解决的一道难题。本文通过分析高职化工（环保）类文理学生在课程学习中的不同，结合专业人才要求提出改善现有教学状况的策略，以促进教学质量的提高。

1.化工（环保）类文理学生在课程学习中的不同

1.1 学习兴趣不同

大多数选择文科的学生就是因为数理化基础不好才读文科，使得我们高职的文科生进入高职院校的化工、生命科学工程和环境保护等专业后,对学习化学产生了畏惧心理,普遍感觉力不从心,学习起来费时费力，学习动力不足,缺乏学习兴趣,直接导致在化学学习过程中产生厌倦感，学习效果差。

1.2 思维方法不同

文科生更多的是感性的认知，理科生更多的是理性的认知。在学习化学相关课程上，文科生存在较强的惰性，对老师的依赖性很强，总是希望老师把所有的知识网络都概括得一清二楚，然后背就可以了，宁可忘了再去背，也懒得自己去分析事物的个性特征及事物之间的各种联系，不会概括客观事物遵循的基本规律。

从事化工（环保）教学的教师大都具有理工相关专业背景，使得在教学方式和教学思维上容易形成一种惯性，即把同样的教学方式和教学思维用于文科类学生。常表现在对知识点的讲解太拘泥于理论上的逻辑解释，而不能用一种形象化的方式来表达，这对于工科基础较差的文科类学生来说无疑很难接受，对于一些较难的知识点更是如此［3］。

1.3 学习能力不同

化工（环保）类文理兼收专业通常采取以专业定班级的模式，由于文理科学生在高中阶段所学习的课程不一样，学生的化学基础差异很大，在进入高职院校专业学习后，文科生的科学素养的缺乏使得他们在学习过程表现出基础知识薄弱［4］。而高职教师对于相同的化学课程一般采用相同的教学模式，使得文科学生不太能适应，跟不上教师上课的节奏，当教师降低讲解难度时，理科生则认为太简单，降低了学习兴趣，影响了学习的积极性。

2.化工（环保）类文理学生在课程学习中的有效教学策略

2.1 分时分层有效课堂教学方法

分时有效课堂教学方法将每次课的45 min划分为多个教学时段 (包括课堂导引、教师主讲、学生互动、课堂小结)。分时有效课堂教学模式从形式上看，它好像只是课时的硬性划分，但就实质来讲，它是一种创新的教学模式，反映着一种全新的教学理念，具有很强的操作性。它既包括了课前有效预习、上课高效互动、课后积极反思等环节，又体现了学生小组合作、师生共同发展的办学理念。分时有效课堂教学模式，既避免限制了学生主体作用的发挥，又有利于调动文科等化学基础差的学生学习的积极性和主动性。

分层有效课堂教学方法是针对不同层次的学生制定不同教学目标和教学过程，既要帮助基础差的学生反复练习、夯实基础，又要点拨基础好的学生，把教学的重难点分成几个层次，由浅入深，由易到难。教师在教学过程中，引导文科生的学习兴趣与学习热情，重点放在学生对知识点的理解和掌握上，加强学生的感性认识，从而使得文科生学习理工科目的难度降低。而对于基础较好的同学，除了各专业教学大纲上的教学要求，学生在学习中主动学习、主动思考、主动解决问题的潜力被挖掘，使得知识点的引申和化学前沿知识的拓展得以进行。

2.2 分方向有效人才培养方式

现行的化工（环保）类高职教育多是单一专业方向下的通才教育,学生毕业后专业知识都通一点但没有专业特长,影响了化工（环保）类专业化进程。为培养出满足社会需求的专业人才,有必要对人才实施分方向培养,按照因材施教的原则将专业分成几个方向，分方向培养可让学生在通才教育的基础上再掌握某一化工（环保）领域的技能,在一个层面上形成与众不同的优势。以环保专业为例，笔者设想是否可以根据文理科学生的基础水平，将专业分为环保技术、环境科学与管理等几个方向，理科基础好的理科生自然对环保技术方向感兴趣一点，而理科生中的成绩较差者或理科基础薄弱的文科生可能更倾向于选择环境科学与管理方向。这样既不影响学生基础知识的学习,又使他们掌握了一种专科技能,激发了学生学习的热情和创新的潜能,有利于工作后的个性发展。

2.3 重师资有效教学保障

文理兼招化工（环保）类专业基础课应避免经验不足的老师上课，文科生基础较差，如果老师上课缺乏经验，不懂因材施教，讲课不能把握节奏，容易造成学生反感，进而使其降低学习兴趣和课堂学习的效率，从而产生一系列不良后果。而对于如专业教师均为理工科背景出身等无法改变的情况，要求老师尽量用简洁的语言表达，要对学生富有爱心和耐心，要多考虑文科生的思维情况，并注重对学生的个别辅导，要时刻考虑到文理科高职生的不同学习需求，教师应平时留意搜集一些相关，随时注意身边与“化学”有关的信息，将其记录和整理，以作为教学素材。此外，师生之间要加强交流，使教师及时了解学生的学习状况，有针对性地改变教学中的某些问题。

2.4 分阶段分过程有效教学评价手段

分阶段分过程教学评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的评价[5]。此评价手段将课堂学习活动、课后习题、实验实训都纳入教学评价，可以发现文理科学生学习的共同难点和差异性，反馈教学中存在的问题和缺陷，从而适时改进教学方法和手段，有意识地引导学生形成有效的学习方法和良好的学习习惯。经过优化教学内容和方法后，缩小文理科生的学习差距，引导学生由片而性学习向全而性学习转变，由接受性学习向进取性学习转变，由维持性学习向创造性学习转变，由整齐划一学习向个性化学习转变[6]。克服以往以学习成绩作为评价学习质量的唯一标准，从而能根木上解决化学教学难的问题。

结论

想要提高文理兼招化工（环保）类专业课程的教学效果和教学质量，教师应多分析学生个体差异，并大胆做出教学改革，采取有效的教学方法和手段，激发学生学习的兴趣和积极性。总之，高职化工（环保）类专业校文、理兼招是可行的，并不会带来太多的学习障碍问题，文科学生能够顺利完成大学的课程，甚至有可能达到更高的学习领域。

［1］肖陆飞，梁建军，刘义章等．高职理工科专业实行文理兼招探析［J］．长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（7）102－103．

［2］张一鹏．高职化工类专业毕业生素质与课程设置分析［J］．教育与职业，2008，(5)121－122．

［3］张天．文理兼收高职学生有机化学课程问题浅析［J］．广州化工，2013，7(13)289－290．

［4］肖陆飞，梁建军，周玲玲等．文科高职生学习理工科专业时的问题与对策［J］．广西民族师范学院学报，2012，29(3)106－107．

［5］陈慧，潘东明.高校教师发展性教学评价的多位探析［J］.高教探索，2005（3）33－35．

［6］王一萍，黄亚瑾，倪涵等．文理毕业生的差异及化学教育对策探讨［J］．素质教育，2008，(8)22－23．

于红艳（1976—），女，浙江温岭人，硕士研究生，副教授