浅析TPR教学法及其应用

沈溢婷

（闽南师范大学 福建漳州 363000）

浅析TPR教学法及其应用

沈溢婷

（闽南师范大学 福建漳州 363000）

一、TPR教学法介绍

1.TPR教学法的产生

TPR教学法是James J.Asher于1982年提出，James J.Asher在《Learning Another Language Through Actions第二版》（1982年）的前言中指出：“通过动作学习语音的方法叫做Total Physical Response或TPR，根据新的研究成果，我们的方法是一种右脑教学策略”中文的意思为“全身反应法”或“肢体反应教学法”。Asher认为右脑、左脑各有所司，右脑主管肢体动作等非语言功能，左脑则负责记忆、模仿等与语言有关的功能，因此把它称为右脑教学策略。

2.TPR教学法模式

TPR教学法强调以学生为主体，Asher认为理解理解能力先于输出能力，强调听的能力的重要性，在足够的理解性听的输入基础上，培养学生说的能力。TPR教学法通过丰富的肢体动作进行语言学习。通过教师发出口头指令，并辅以肢体动作示范帮助学习者了解指令的意义，当学习者充分了解语句的意义时，学生以肢体动作对教师发出的指令做出正确的回应。它的教学步骤如下：①教师说出指令并做出动作示范，学生边听边观察；②教师说出指令并做出示范动作，然后让学生跟着做；③教师说出指令,不示范动作，让学生做动作将其表现出来；④教师说出指令,不示范动作,要求学生复述指令并完成动作；⑤请一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作将其表现出来。

二、TPR教学法理论基础

1.心理学基础

记忆痕迹理论(trace theory)认为，多次重复输入一种语言信号，使之在大脑中刻上痕迹，记忆越经常和强烈，联想和回忆越容易。伴随肢体活动的练习，可以提高成功回忆的可能性。反复练习使得有意识行为过渡到无意识行为。TPR教学中重视话语的重复和行为的伴随。对学生进行大量的可理解输入〈Krashen的i+1输入原则，即给予略高于学生现有水平的语言输入)，为其将来的输出打下坚实的基础。

从发展心理学的角度看，二语的习得和儿童学习母语的过程相似，可“先听后说”，轻松愉快，无拘无束地通过身体运动习得第二语言。

人文主义心理学重视情感因素在学习中的作用，认为学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。教师应该尽量创造条件，克服语言学习的潜在障碍，培养愉快的学习情绪，提高学习效率(Dianc,2000)。而TPR教学法倡导类似游戏活动的肢体动作教学，让学生边玩边学，给学生创造了一个轻松愉快的教学环境。

2.语言学基础

Asher认为语言学习的开始阶段应强调:1.理解先于开口，理解能力先于输出能力。2.“语言表达是语言理解的结果”。3.听力中获得的技能可以转化为其他的技能。4.教学中应该强调意义而不是形式。5.应该尽量减少学生的压力。

著名的语言学家卡拉申(Krashen)区分了两个语言学习概念:学得和习得。学得是指通过教学有意识、有计划、有组织地学习语言;而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。近几年来,语言习得研究充分证明儿童学习语言主要是靠下意识地自然吸收。TPR教学法强调对学生进行大量的语言输出,能对孩子输入多少,就输出多少，并倡导肢体语言的教学，让学生边玩边学。孩子在接受一定语言量的输入后,经过自己的内化,然后生成自己的语言,达到一定量的输出。

3.教育学基础

与三种假说有关(束定芳、庄智象，1996):1.人有一个内在的语言程序。有特定的语言学习生理蓝图，它决定了第一和第二语言学习的最佳途径。2.大脑的左右分工规定了不同的学习作用。3.情感过滤影响学习行为和学习内容。压力越小，学习效果越好。

三、TPR教学法实例分析

笔者以自己从事幼儿及少儿英语教育的经验出发，阐述关于句型的TPR教学。这个示例包含的句型有:“Please open the candy can,take out the candies,spread the candies to your classmates.”将TPR教学应用于这样的句型的具体步骤是：Step1，老师边说出这个句型，与此同时打开一个装糖果的罐子，拿出里面的糖果，发给同学们。在这个阶段，学生观察老师的动作并仔细听，不用跟着做。Step2，老师仍边说边做，但在这个阶段邀请学生与老师一起做打开糖果罐和发糖的动作。Step3，老师只说出指令，但不做动作，让学生完成打开糖果罐发糖的动作。Step4，老师不做动作只说出指令，学生要边完成动作边说出老师要求打开糖果罐与发糖的指令。Step5，老师请其中一名学生来发出打开糖果罐与发糖的动作的指令，其他学生来完成这个动作。从传统教学的角度来说，学生应该学会句型中的生词，比如“candy”，“can,”“spread”“classmates”，甚至老师要向学生解释这是祈使句，这样的教学生硬且枯燥。而TPR教学法主张听说为先,理解为重,让学生参与到整个教学活动中，在丰富的肢体语言的带领下，教学目标深入人心。

四、TPR教学法利弊分析

1.TPR教学法优点

1.1 有利于营造良好的课堂气氛，降低学生紧张情绪。TPR教学法汲取了人文主义心理学中情感因素在学习中起着作用的理论，认为师生间良好的情感交流，可以创造愉快轻松的学习氛围。在TPR课堂上，教师会带着学生一起做很多有趣的肢体动作，把游戏融入到课堂中。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，对于提高学生的学习效果是十分有益的。

1.2 有利于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。TPR教学法提倡游戏形式的肢体语言教学，寓乐于学，让学生在玩中学，在轻松的氛围中学习英语，这对于培养学生对英语的兴趣很有帮助。

1.3 帮助建立英文思维。TPR教学法使用动作直接建立“动作”和“声音”在大脑中的联系，充分建立条件反射，除了两种语言之间的翻译过程，所学的语言通过动作等直观的表达形式的辅助教学重复多遍，到最后能迅速地对指令不假思索地做出反应，从而逐渐融入到自己的思维中，真正提高了我们英语思维的速度。

2.TPR教学法实施过程中遇到的问题

2.1 教师肢体语言的不恰当容易造成学生理解上的困难。同样的单词，由于教师本身理解和自身水平不同，做出来的肢体动作各不相一，造成学生有可能在理解上会出现困难，且复习难度大，由于TPR教学法的特点是建立“动作”和“声音”在大脑中的联系，充分建立条件反射，所以学生们回到家以后，如果忘了部分单词的动作，便难以做到复习。

2.2 适用的词汇量和句型少。由于TPR教学法要借助面部表情、肢体动作、实物、图片等形式来表达所学内容，所以它最大的局限是很难表达抽象的事物和太过复杂的句式，甚至复杂的时态。如果勉强为之，理论上可以实现，但反而会降低这种方式的有效程度，甚至超出它的基本方式。比如law,government,intelligent这样的单词，用TPR教学法难以让学生充分理解。TPR教学法的句型比较适用于简单的祈使句，遇到有复杂时态的复合句，便难以运用。

2.3 适用人群范围不大。由于TPR教学法所能教授的词汇及语言结构较少，所以它只适用于初学者；加之其教学模式需要学生主动配合，而大部分成年人不能适应这种教学法，觉得尴尬，也就体会不到学习的乐趣，更谈不上学到东西了。同样是字母教学，笔者在幼儿园，小学与初中分别应用字母TPR教学，教学生做字母操，幼儿园与小学的学生配合度很高，且学得很开心，而初中生多数觉得难为情而敷衍了事。所以，它所适用的人群偏向于活泼好动的儿童。

[1]James J.Asher Learning Another through Actions（the Complete Teachers’Guidebook）[Z],1977-1982

[2]Krashen.S.D.The Input Hypothesis[M].New York:Longman. 1985.

[3]Rod Ellis.第二语言习得概论[M]上海:上海外语教育出版社，1999

[4]郭小纯TPR教学法与我国的英语教学[J].桂林高等师范专科学校学报，2009(1):112-115.

[5]莫淋艳.浅谈TPR教学法[M].内江科技，2008,5(88):160.

[6]束定芳.庄智象.现代外语教学一理论、方法与实践[M].上海:外语教学出版社.1996.

[7]章兼中主编.国外外语教学法主要流派 [M].华东师范大学出版社，1983