小学英语课堂提问的有效性探究

常文静

（山东省东营市春晖小学 山东东营 250062）

小学英语课堂提问的有效性探究

常文静

（山东省东营市春晖小学 山东东营 250062）

课堂提问指的是教师在教学过程中与学生之间进行的问答式的交流，它是教师和学生沟通的主要方式。小学是学生英语入门的阶段，英语作为一门学科和交流工具，在教学提问过程中激发好学生兴趣、保护好其学习积极性非常重要。有效的小学英语课堂提问必须以学生为中心、以兴趣为支点、以任务为基础、以情景为中介，创设与学生实际生活情景相近的交际环境，促进学生的学英语、用英语的意识。

小学英语 课堂提问 探究

一、小学英语课堂有效提问的重要性

有效的课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有助于形成和谐的师生关系，融洽课堂教学气氛。一个设计精妙的问题，一个精彩而恰到好处的悬念都可以引发学生主动思考，锻炼学生的语言和思维。教师可根据不同的教学内容，把整个课堂教学分成不同的阶段，并根据学生反应及对知识的掌握程度采取适合的语言引导学生完成不同的学习任务。课堂提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中（be involved），教师通过课堂的提问，有效地启发学生积极思考，以问题为主线来组织和调控课堂教学。有效提问是有效教学的核心，它直接关系到和谐、高效的小学英语课堂的形成。

然而，在小学英语教学实践中，我们也发现存在不恰当的课堂提问方式，导致了一些不良后果，影响了学生学习积极性，制约了课堂教学效率。如：问题太难或太易，或不具有挑战性，学生容易消极；提问后预留等待时间（wait time）太短，学生难以作出恰当的答复，难以给学生以成功感，不利于学习兴趣的激发；问题本身太长会增加学生记忆的负担，增加理解的困难；如果只提问主动的学生，课堂则有可能被几个活跃的学生所垄断，其他学生得不到锻炼的机会；对学生回答的反馈方式不当，会打击学生参与问答活动的积极性。

二、小学英语课堂提问的应用策略

1.教师提问应注重数量和关注学生的广度

教师的提问数量过多会完不成教学任务，过少就不能保证每个同学都有发言的机会，因此在提问数量的把控上教师还要下一番功夫，既要尽量保障每位同学都有发言的机会，又要注意时间的把控。在关注学生上更要具有一定的广度，特别要保证基础差的学生信心不致受到打击，失去英语学习的兴趣，渐渐拉远自己与课堂的距离。

2.教师提问应以学生为出发点，体现层次性和选择性

教师提问的目的是什么？是让学生掌握知识，形成自信。因此教师的提问要结合学生的年龄特点和学习能力进行。对于小学低年级的学生教师的提问应以简单提问方式为主，过难的提问会让学生听不懂问题而失去兴趣。对小学高年级学生，教师应该适当选取一些创造性问题来满足能力较强学生的需要，让能力较强的学生通过回答问题获得自信，提高英语学习能力。

教师应多采取先提问再提名方式，给学生留有思考时间，使学生摆脱痛虑。对于基础较差的学生，教师可以多提问一些一般疑问句，降低难度，使学生获得成功的自信。还可以通过提问一些展示性问题使他们重复巩固知识，同时也可以锻炼学生的胆量。而对于能力较强的学生可以多提问一些特殊疑问句，学生必须先组织语言才能作答，这样就加大了难度。有层次的问题，有选择的回答就会使不同层次的学生都得到答题成功的喜悦，获得成就感和学习的乐趣。

3.教师的提问应留给学生适当的思考时间

有经验的教师都会在提问后停留几秒钟，等待学生的思考，尽管有的同学立刻举手，她也不会立刻请他回答，提问等待是很重要的。一个问题的提出是需要全体同学参与的，尽管由于能力的不同有些同学不能准确进行回答，但是思考的过程是必须要有的。如果提问后立刻要求作答，一部分同学会没有心理准备而产生不知所措的恐慌。如果能力强的同学立刻进行作答，其他同学就缺失了思考的过程，慢慢地会产生一种依赖。因此，要给学生一定的待答时间。

4.抓住学生瞬间的闪光点，及时进行表扬和鼓励

学生的能力不是一成不变的，老师课堂提问的方式要有一定的灵活性，善于抓住课堂的精彩瞬间或是糟糕瞬间，以提问的方式进行引导，或者是追问，激发学生的求知欲。

小学低年级和低能力的学生，他们的内心脆弱，教师的表扬就是他们的救命稻草。对于这样的学生，除了给予语言表扬外，还可通过抚摸头或者肩膀来让学生更有成就感。带有肢体动作的表扬会让低年级学生更加开心。同时，表扬尽量具体，杜绝千篇一律地采用如:excellent,great,so clever等简单评价。即使学生回答问题错误，教师也应尽量给予鼓励，避免学生不自信而失去兴趣。因此教师在提问前要考虑学生的实际水平的同时，还不能忘记对学生的回答给予评价，尤其是低年级和低能力的同学，要抓住他们课上的闪光点及时进行鼓励。

5.教师应借助肢体语言或是简笔画来帮助学生理解

教师的提问不一定保证所有同学都能做到理解、明白，听不懂老师的提问是学生不喜欢被提问的原因之一。因此教师可以采取一些辅助的手段来帮助学生理解问题，教师借助肢体语言或是简笔画，边提问边做动作，帮助学生理解提问的意思。肢体语言可帮助学生理解稍复杂的问题，放大教师的亲和力，拉近教师与学生之间的距离。学生与老师距离近了，回答问题的热情也就高了，内心的焦虑也会减弱。

6.通过提问创设情境

英语教学属于语言学科，因此在教学中更应注重情景的创设，让学生在真实的情境中感受语言，运用语言。在真实的环境中学语言更加具有趣味性，因此学生们掌握的会更加牢固，教师要善于借助提问创设情境，通过一个又一个问题，把学生引入到情境当中，让学生在情境的辅助下进行语言学习。只有在情景中领悟，才更能帮助学生理解提问的内涵，培养学生的语感，提高英语学习的趣味性。

因此，教师恰到好处的提问，有助于开拓学生的思维，培养学生的学习积极性、自觉性，培养学生认真思考和分析的能力，对于沟通师生之间的情感，增强课堂教学效果，提高教学质量将起到积极作用。

[1]卜玉华.小学英语教学目标设计中的常见问题及对策[J].课程?教材?教法2011(09)

[2]崔洪娟.谈多元智能理论与小学英语教学[J].中小学外语教学(小学篇).2005(07)