关爱尊重 重塑自我

李静

（石家庄幼儿师范高等专科学校学前教育系 河北石家庄 050228）

关爱尊重 重塑自我

李静

（石家庄幼儿师范高等专科学校学前教育系 河北石家庄 050228）

事例

魏某，女，2011年9月考入石家庄幼儿师范高等专科学校。

在魏某上初一的时候，父母因感情不和离异。离婚后，魏某父亲根本不履行养子、教子的义务，魏某和没有工作的母亲相依为命。丈夫的背叛，生活的重压使魏母心力憔悴，没有能力去管教孩子，魏某如长疯了的小树，枝杈横生。

魏某性格暴躁,稍不如意就大叫大嚷,拍桌子,摔书本，甚至对同学大打出手。对学习缺乏兴趣，上课严重不守纪律，经常讲话、起哄，影响他人学习。与老师有冲突、顶撞等偏激行为，在键盘课上，因为不回课，两次与老师发生争吵，造成严重不良影响。一次，魏某趁同学们上舞蹈课，偷拿同学放在教室的手机，随后若无其事的去上课。下课后，魏某装模作样地帮助同学找手机，以示自己清白。后经调查，人赃并获，抵赖不成，才肯承认。班主任对她多次进行思想教育，学校进行纪律处分，收效不大，不到一周依然如故……

事例分析

近年来，在学校教育过程中，存在着一部分学生，他们在校内外的不良表现尤为突出。不思学习、欺小凌弱、吵嘴打架、损坏公物、偷窃钱物……虽经老师多次教育帮助，仍屡教屡犯。经调查，这些孩子中大多数来自于问题家庭。如何转变问题家庭学生的思想和行为成为教育者亟待解决的难题。

一、成因分析

1.家庭因素造成人格障碍

离异家庭子女对自己的态度是极为消极的，性格上容易出现缺陷。在家庭里得不到完整、温馨的亲情，在学校里又常常受到同学的歧视，社会的传统偏见和舆论往往使得他们抬不起头。因此，与完整家庭子女相比较，他们一方面显得自卑，缺乏自信心，另一方面却又显得非常固执，甚至吹牛自夸，即使做错事也不会感到羞愧。这种看似矛盾的性格表现，实际上正是离异家庭子女在性格自我态度特征上的两极化体现。同时，离异家庭子女也很容易自暴自弃，放任自流。缺乏发愤学习的热情和自信心，具体表现为分心、畏缩、懒散，甚至害怕上学，学习有困难、有始无终等。

2.环境因素促成行为偏差

我国心理学工作者对心理健康和适应不良的儿童与青少年的研究成果表明，健康的或不良的人际关系的形成与发展，在很大程度上依赖于父母与子女的“垂直面上”的关系，离异家庭子女人际关系之所以不良，其主要根源也在于他们与离异父母关系的紧张，由此而形成了消极态度与放任情绪，并常常扩展到与他人交往的关系中，令其与老师、同学的关系不良，造成交际心理抑郁，人际关系紧张。张某在学习和日常生活中，看到其他的同学家庭和美、幸福，心里面也同样渴望拥有完整家庭的那种温馨美满，而心中的美好企盼与现实生活的反差又使她感到无助、自卑，她只好把不能理解的问题埋藏在心中，封锁自己的心扉，任诸多矛盾在内心发生冲突，最终表现为对外界事物极端敏感、遇事烦躁。一旦出现她无法控制的局面便采用非理性的消极心理防御机制，拿同学、老师做出气筒，无事生非，用“刺猬式”的外衣来维护表面的自尊以掩盖内心的自卑。

3.缺乏师爱造成问题行为恶化

马卡连柯说得好：“尽可能地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”单亲家庭子女缺少完整家庭的爱，心灵受到了创伤带来精神压力更大。有的往往性格孤僻，心境忧郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏进取心，学习较差，破罐子破摔。他们既自卑，又很自尊。张某不但学习差，品德也差。基于这样的状况，不管在哪个班级，老师都直摇头，总这样认为：只要她不要犯事就行了，对于学习，我们也不在指望了。因此，她常常在冷漠心理气氛、保守心理气氛的锻压下生存，“母爱”、“父爱”加上“师爱”的缺乏使他处在深刻的焦虑与彷徨游离的境地，由于“爱”的需要得不到满足，直接驱使着她与老师“对着干”。正如张所说：“我是多余的，同学、老师都不喜欢我，读书没意思。”人非草木，孰能无情，对于学生来说，谁不渴望得到老师的关爱和关注。正由于教师对她的冷淡，使她失去了很多受教育的机会。

二、教育对策

1.保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。苏霍姆林斯基向教师建议说：“除了教师和医生职业之外，未必有其他职业需要有如此多的热忱——应当把自己的一颗心交给每个孩子，教师的心中应当有每个孩子的欢乐和苦恼。同情孩子，对孩子由衷地关怀，是教育才能的血和肉。”探求切合点。要改变一个人的不良行为，光靠一时的冲动是起不到教育的效果的，这需要抓反复、反复抓。在教育的同时，也要引导学生在日常生活中，经常反省自己的言行，随时向自己敲响警钟。古代教育家曾子说过：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”说的就是这个道理吧！

2.克服挫折点。人生在世不可能一帆风顺，不可能没有挫折。对挫折如果处理得好，就可能成为孩子进步的新起点、前进的新动力；处理得不好，则会变为思想上的下滑点、倒退点。单亲家庭孩子身上的挫折点很多，不仅表现在父母的离异上，在生活、交友等方面也有挫折。为此，教师必须抓住这一思想转变的关节点，及时地进行劝慰、开导。由于张的特殊个性，造成了他成了一只“孤雁”，同学们对他不理不睬，尽管大家对的看法有所改变，但大多数学生和老师还存在一道心理防线，还存在着一道理解上的隔阂。要想解除这道理解上的障碍也并非是件易事。为此，我亲自担当起他的“大朋友”，一有空余时间就找他谈心，关心他的在校生活，以激起他对生活的信心。

3.产生共鸣点。所谓共鸣点是指孩子之间在思想情感、行为处境等方面的共同点。单亲家庭孩子的处境是相同的，但思想行为却又不尽相同,这里不乏有成才成名者。单亲家庭孩子的思想起伏较大，性格、行为异常，学习被动，习惯极差，缺乏自信等。作为教师和家长，我们除了在生活上主动关心他们外，更多的是思想上的因势利导，唤起他们的自信。比如用卓别林、洗星海等有关单亲家庭子女为人类做贡献的事例，引发这类孩子的思想转化，使他们引起共振，产生共鸣，产生积极向上的思想情感，帮助他们认识自身的价值，执著追求自己的奋斗目标。

李静（1979-12），女，河北石家庄人，石家庄幼儿师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向：心理健康教育。