新时期小学数学教学课堂有效性的提高策略探讨

2015-02-27陈术

新教育时代电子杂志(教师版) 2015年9期

关键词：新课程有效性小学生

陈术

（长春市绿园区民主小学吉林长春 130000）

新时期小学数学教学课堂有效性的提高策略探讨

陈术

（长春市绿园区民主小学吉林长春 130000）

在新课改不断深化的背景下，课堂教学有效性问题受到了广大教育工作者的高度重视，目前小学数学教学与新课程改革之间还存在很大的差距，如何提高小学数学课堂教学效果，现已成为小学数学课程改革必须面对和解决的重要问题之一。本文从有效教学角度出发，对小学数学课堂课堂教学存在的问题进行分析，重点对小学数学课堂教学有效性的提高策略进行了探讨，以期更好地促进小学数学有效教学的发展。

小学数学课堂教学有效性提高策略

随着新课改的不断深入，新课程理念已经广泛渗透到中小学教学改革中，针对小学数学课堂教学，如何才能将新课程理念植入到传统的数学教学模式中，提高课堂教学的有效性，是现阶段小学数学教师普遍关注的一项重要课题。新时期，结合小学数学课堂教学现状，对数学教学有效性的提高策略进行探讨，具有重要的现实意义。

一、小学数学课堂教学存在的问题

（一）尚未突破传统数学教学模式的束缚

小学教学改革中，新课程理念已经得到了全面的渗透，广大教师也认识到转变教学模式的积极意义，但是对于一些工作时间比较长的一线教师而言，在短期内还很难摆脱传统教学模式的束缚。就小学数学教学而言，除了一些从事教学时间较长的教师还在固守传统的教学方法，一些缺乏经验的新教师也在向老教师“取经”，导致传统课堂教学模式依然被广泛运用，很多教师对新的教学方法还存在一定的抵触情绪。加之小学生这一群体还缺乏自主性和自觉性，在实际教学中，很多数学教师为使课堂教学能够有效进行，仍然扮演着“管理者”的角色，当然，这有利于完成教师“教”的任务，但是学生的积极性并不高，“学”的效果并不理想，最终也限制了小学数学课堂教学效果的提高［1］。

（二）对小学数学课程标准的认识不到位

在新课改的背景下，小学数学教师的教学行为直接影响到小学数学课堂教学的有效性，小学数学教师对新课程理念的理解和认识程度关乎到小学数学课程改革的成效。当前，新教师的教学经验不足，老教师受传统教学观念影响较深，对新课程理念都存在一定的认识误区，致使小学数学教学效果一直难以得到提高。随着小学教改的深入进行，小学数学课堂教学存在的一些问题逐渐暴露出来，而且一些新的问题开始困扰广大教师，由于教师认识与教改目标不一致，传统教学形式与新的教学内容相背离，加之小学生接受和理解知识能力的有限性，小学数学课堂教学在盲目追求标新立异的过程中所取得的实际成效甚微，就上述问题的实质而言，都是由小学数学教师对小学数学课程标准的认识不到位而引起的。

（三）课堂设置难以激发小学生的学生兴趣

在小学数学课堂教学中，教师的“一言堂”使得课堂氛围异常紧张，也影响了小学生的发挥，他们很少有机会能够说出自己的想法，学习的积极性受挫，枯燥乏味的教学方式更加减弱了学生对数学的学习兴趣，长此下去，学生的学习动机便不再那么强烈，课堂教学自然难以受到良好的效果。小学生这种消极、被动的学习习惯一旦养成，对其今后的学习都会造成十分不利的影响［2］。

二、新时期小学数学教学课堂有效性的提高策略

（一）教学准备策略

教学准备指的是对教学目标、教材内容进行较为深入的分析，制定有效的策略，为课堂教学做好铺垫，这也是实行有效教学的前提条件。教师应准确把握教材内容和教学目标，确保备课具有可行性和一定的方向性，如在《简易方程》的教学中，教师可以设置两个比较相似的问题：

教室中有10名男生，女生比男生的2倍少3人，女生有多少人？

教室中有10名男生，男生比女生的2倍少3人，女生有多少人？

通过对上述问题异同的分析，使其能够在实际情境中运用方程解决问题。小学生的数学水平以及对数学知识点的接受和掌握能力还很有限，为提高小学数学教学课堂的有效性，可将数学课堂教学变成学生发现问题、探究问题、解决问题的过程，在此过程中，小学教师应重视小学生的主体地位，鼓励其创新探究，通过对课堂教学的精心设计，使数学知识能够在课堂教学中有效传递［3］。

（二）教学实施策略

教学实施策略直接影响到课堂教学效果，小学数学有效教学应遵循小学生的认知发展规律，重视教学情境的创设，充分激发小学生的学习兴趣，应将数学知识与生活实际结合起来，把小学生带入现实情境中，通过适当的引导，使其进入所学内容的思考中，使其思维处于积极的活跃状态。如在《平行四边形与梯形》的教学中，可利用多媒体播放主题情景图，便于学生观察，并让学生观察课件中和教师中哪些物体是平行四边形，哪些物体上有梯形图案。

（三）教学评价策略

教师应重视教学评价与反思，注意数学知识的内化延伸，小学数学教学应在科学、合理的评价标准基础上进行，通过小学生在数学课堂教学过程中的各种表现及情感态度来对课堂教学效果作出评价，只有注重教学的效益和效果，才能提高小学数学教学的有效性。目前，小学数学教学评价正在朝着多元化的方向发展，在数学课堂教学实践中，其评价标准应能够反映小学数学学科的特点，使评价目的具有发展性、评价主体实现多元化、评价内容更为全面。