用建构主义来反思教学评价

蔡和水

（锡东高级中学 江苏无锡 214105）

用建构主义来反思教学评价

蔡和水

（锡东高级中学 江苏无锡 214105）

建构主义的课程理论是从认知主义发展而来的，皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人的思想对建构主义的形成具有重要的推动作用。建构主义有多种流派。其中对教育产生重要影响的是认知建构主义与社会建构主义。根据钟启泉的论述.建构主义的课程原理可以归纳为两点：（1）知识不是被动地接受的，而是认识主体积极地建构的；（2）认识的功能是适应性的，为的是要组织个体的经验世界.而非发现客观的本体上的实体。

建构主义的基本观点包括以下四方面：

第一，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外来的信息，而是根据先前的认知结构主动地和有选择地感知外在的信息，建构当前的事物的意义。

第二，知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。任何一个个体原有的经验都是十分有限的，在此基础上所构建出来的知识不一定就是世界的最终写照。

第三，知识的建构不是任意和随心所欲的，在这个过程中不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。

第四，学习者的建构是多元化的，由于事物存在的复杂性和多样性，学习者对事物意义的建构也是不同的.如果把这些观点运用于教学实践，我们就可以得出一系列的结论：教学必须调动学生的学习积极性，要让学生主动地去学，而不是被动地接受；学生的知识是通过自身的实践和理解得出来的，而不是靠教师的灌输得到的；学习不单是存在理性的因素，也存在非理性的因素，在学习中应该正确发挥这些非理性的因素。注重获取积极的情感体验；每个学生都有其学习的思维和方法，教师的任务是帮助学生找到这种最适合他的思维方法，而不是把某种思维方法硬塞给他，等等。

建构主义理论已经深刻地影响了我们的教学观念，同时也极大地影响了我们的评价方法。建构主义理论的核心思想则在于让学生在行动中学，对行动中的学生进行评价。从建构主义理论的角度来反思我们的学业评价方法，我们应该力图做到以下几点：

学习一活动一评价”三者合一。在过去的历史教学中，我们过分强调了对历史知识点的掌握，使历史的学习与学生的生活脱离得越来越远。学生认为，历史学习无非就是背书；教师认为，历史教学无非就是让学生学好教科书；社会上认为，历史科只是一门应付考试的学科。要改变这种现状，从建构主义理论的观点来看，历史教学应该设计更多的与学生的现实生活相关的活动，使学习与活动合为一体，同时，评价的工作也要在这个过程中体现出来。只有做到“学习一活动一评价”三者合一，历史科才不至于成为一门不食人间烟火的概念游戏。

历史教学评价应该形成“教师一学生”、“学生一学生”之间的良性互动.而不是教师针对学生的单方面评估。评价的真正意义在于促进学生的学习，有效的评价会加深学生对知识的理解、对学习方法的改进，因此，多元的、多角度的评价会使学生更清楚地认识自己，从而真正提高学习效果。

教学与评价都应该给予学生足够的材料、时间和空间。传统的评价方法。基本上是一种即时的评价，“十年磨一剑，一考定终身”，是对传统评价方法的一个最形象的描述。在规定的时间内、在规定的考场里，学生被动地接受别人的评价，对许多学生来说，这是难以发挥其真正的才能的。

评价的重心应该是学生是否真正掌握了知识，而不在于学生做了多少表面上的、形式上的功夫。传统的纸笔考试方法已经越来越走向机械化、程式化，通过题海战术的训练，学生对这样的评价方法可谓是应付裕如，但从某种意义上说，学生无非是掌握了一种在现实生活中用处不大的“屠龙技”。做历史的问答题可以说得头头是道，但分析现实生活中的问题则茫然无绪；写作业时懂得尽情赞美历史上的英雄人物，但生活中却学不到这些英雄人物的一丝一毫。因此，某些评价应该放到真实的情景中去进行，在学生完成具体任务的过程中来评价其学习效果。

评价不仅仅要关注学生的知识学习，更要关注学生在学习过程中的情感体验。在传统的历史教学中，虽然有思想教育这一目标，但由于教学和评价方法的落后，这一目标实现得并不理想。我们强调要关注学生在历史学习中的情感体验包括两方面的含意，第一，学生要尽量以自身的生活体验去感受历史，对中学生而言.历史应该是一门与现实生活紧密结合的学科，而不应该是一种堆砌概念的思维游戏，虽然他们的生活经历有限，但教师应该努力去引导他们从现实出发.感受历史，体验历史。第二，学习历史的重要目标就是培养美好的情感、完善健全的人格。学习历史不单是寻找人类社会发展的规律，还应该通过了解过去的人和事来学会做人、学会生活。

评价不仅仅是手段，同时也是目标，因为学生要在评价的过程中学会自我评价的方法。古希腊的智者提出了千古名言：“认识你自己。”人类的发展历程.就是人类不断地认识自己的历程；而作为任何一个人类的个体，其成长的历程也是不断地认识自身的过程。因此，认识自己，学会客观、正确地评价自己是每一个人一生的必修课。从这个意义上说，评价不仅仅是手段，更是目标，每位学生在求学阶段就应该学会正确地评价自己。

基于此，黄牧航老师提出了表现性评价和过程性评价的具体方法.也就是依据学生在整个活动中的表现，借鉴香港大学教育心理学教授比格司（J.B.Biggs）提出的”可观察的学习成果结构”理论和方法，对学生进行一种动态的、多元的评价。