浅谈教师赏识教育在班级管理中的运用——实施赏识教育善待每一位学生

朱望平 田 宁

（武汉市吴家山第三中学 湖北武汉 430000）

浅谈教师赏识教育在班级管理中的运用
——实施赏识教育善待每一位学生

朱望平 田 宁

（武汉市吴家山第三中学 湖北武汉 430000）

赏识教育作为教育的一种思想理念，它要求教师遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待生命的进程中，发现学生的潜能，唤醒学生的自信。教育不仅是一门科学，也是一门艺术。赏识，便是教育的一种艺术体现。随着教育改革的深入发展，赏识教育正在学校教育和家庭教育中被确认和推广，并且在很多个体范例中取得了丰硕的成果。

赏识教育 班级管理 善待 理解

教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”近年来我在班级管理中运用众多赏识教育的实例和实验也证实它有诸多的优点：可以帮助学生建立自信心、培养责任感、激发创新、促使其完善自我，因此现代教育需要大力提倡赏识教育。

一、善于及时发现进行赏识教育

赏识教育的本质是了解且尊重学生，教师要细心观察，多和学生交流，准确地把握学生的心理，实事求是地赞扬学生。教师在进行赏识时，内容不要老是停留在学习的优点上，而是要去挖掘出他们身上鲜为人知的优点，表现出教师的独特视角，让学生得到一些新的肯定，这样会更好。

如班上有一名男生，从成绩习惯看，该生成绩差、年龄大、学习习惯差，影响坏，面对他，我用了多种方法，一直不见效果。后来在运动会的报名工作中，我发现他体育很好，就鼓励其参加足球队。在训练期间，他脚受伤了，但仍坚持并取得了成绩，于是在班会上我表扬他为班级争光。就是那次表扬，他树立起了自信心，后来虽然在学习上进步不大，但表现上好了很多，在后面的一次“班级之星”评选中，同学们投票评他为“进步最快的同学”。

赏识教育是符合学生的心理发展特征的，它满足了学生内心深处的需求，能激发出学生的潜能。

二、片面理解赏识教育和不负责的“赏识”都是有害的。

1.“只要表扬不要批评”，这是赏识教育的误区。我们经常听到家长说，“我这孩子要哄要捧”。如果认为这就是赏识教育，那是片面的，不全面的。赏识教育也包含批评。青少年学生，由于知识的不足，辨别是非的能力差，成长过程中不可避免的要犯这样或那样的错误，甚至走上邪路。

对这些，如果教育者视而不见，听之任之，甚至违心地表扬，这样下去，学生就会看不到自己的缺点、弱点，失去努力的方向。

这样在表扬声中成长起来的孩子，往往心理素质差，不能经受挫折，一旦在学习、工作或生活中出现失败，就会怨天尤人，强调客观找出若干理由来原谅自己，终究不能成长为有用之才。

因而赏识教育不是不要批评，而是批评的方法要巧妙，要在适当的氛围中恰如其分的提出批评，要以帮助提高认识的语气和态度诚恳地提出批评，要在被批评者能够接受和愿意接受的基础上提出批评，总之要讲究批评的艺术，把批评与赏识有机地结合起来。

2.要真诚地“赏识”。

青少年学生虽然喜欢听表扬，渴望被赏识，但他们不需要廉价的表扬和赏识。如果孩子的某次考试成绩只是一般，而老师和家长不是从鼓励进步的角度去评价，而是敷衍式地、不合实际地去表扬：“考得很好”。

这样的表扬不但不能起到积极的作用，反而会被看成是讽刺，会疏远双方的情感，甚至产生逆反心理。表扬应有实在的内容才能体现出赏识者的真诚。

例如一段时间下来，我们对学生进行小结，如果只是空洞地说“你的表现不错”，而不能具体地提出学生在哪些方面有进步，哪些问题上表现还不错，学生就没有被赏识的感受，当然不能起到积极的作用。

三、不着痕迹进行赏识教育

赏识方式要尽量不留痕迹，而且要投其所好。教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸都能给学生以被重视、被赏识的快乐，从而让学生感到无限的温暖。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率。

新学期我让学生自己描述在学校生活中感到最为幸福的十件事，以及最希望得到的十种褒奖方式。这些资料成为班主任的法宝，它们不仅帮助班主任更深层次了解了学生，而且为以后“对症下药”的赏识留下了财富，对班级工作的顺利开展提供了有利条件。

四、在批评中进行赏识教育

任何事物都不能过分，赏识教育亦如此。提倡赏识教育并不是否定或拒绝批评和惩罚，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。对学生的缺点或错误进行批评和教育是一个非常重要且有技巧的问题。在赏识理念指引下，能产生有效的、具有激励性质的批评，具有无穷的魅力，它同样具有“励志”性，能催人向上，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，可以将一个人引向成功，使他一生受益。如某学生对游戏热衷有加，老师告诉他：游戏是聪明人为聪明人设计的，且很多游戏是益智的。大家都说你很聪明，但聪明与否是用事实来证明的，聪明人不仅学习轻松，而且成绩显著，如果你能用事实证明那我也认可你。

提倡赏识，并不是要教师对学生的缺点视而不见，而是要求教师有包容之心，要包容学生的失败，学会等待，让学生在失败的基础上尝到甜头，并且能正确评价自己和对待自己的不足，发现生命的宝贵，珍惜享受生命，从而在获取知识的同时发展能力、形成技能、学会学习。

赏识教育必须持之以恒，才能产生明显的效果。教师要不断发现学生的优点和长处，善于为学生的每一点进步而加油呐喊，让学生在“我是好学生”的感受中，把这种外在的激励化为其内在的发展动力，并把这种感受到的赏识，进一步升华到赏识自我，赏识他人。

总之，在班级管理中，我深深地认识和体会到赏识教育对一个学生成长的重要性。赏识，它可以使学生学会做人、学会生活、学会学习，同时也能让他学会赏识别人；赏识，它可以使学生在学校快快乐乐地学习，在家里轻轻松松地生活，最终赢得社会与家长的信任。

朱望平（1979-），男（汉族），湖北省武汉市人，中学高级教师，武汉市吴家山第三中学，担任中学数学老师及班主任16年。

田宁（1985-），女（汉族），湖北省钟祥市人，，武汉市吴家山第三中学，担任中学老师十年。