《伴性遗传》——教学设计

张作玲

（黑龙江省七台河市田家炳高级中学 黑龙江七台河 154600

指导者：七台河市田家炳高级中学 许崇明）

《伴性遗传》
——教学设计

张作玲

（黑龙江省七台河市田家炳高级中学 黑龙江七台河 154600

指导者：七台河市田家炳高级中学 许崇明）

（本课选自人教版普通高中生物教材必修二《遗传与进化》第2章内容。）

一、教材和学情分析

通过前面的学习，学生学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识及其遗传学孟德尔的两大基本规律，具有一定的观察、思维和总结、推理能力，但是大部分同学对伴性遗传实例还是了解的很少，本节内容主要包含了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗传在实践中的应用，是对基因分离和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化，并为学习《人类遗传病》打下基础，这一节内容也是学生解答遗传综合问题的一个关键。

二、教学目标

1.知识与技能：说出伴性遗传概念；总结伴X隐性遗传规律及特点。

2.过程能力与方法：通过介绍伴性遗传的现象和对人类红绿色盲病遗传图解的分析，培养学生识图、综合分析和解决问题的能力；。

3.情感、态度与价值观：通过学习，使学生关注遗传病预防，形成科学的优生观念。

三、教学重、难点

重点：理解人类红绿色盲遗传原理和规律。

难点：通过引导学生分析伴性遗传的传递规律，培养学生分析、解决问题的能力。

四、教法分析

基于倡导学生自主学习这种理念，教师先利用导学案让学生课前预习，再利用多媒体课件直观表达，以加强学生的感性认识，引导学生观察、分析、归纳、总结，充分发挥学生的主体作用，促进学生积极思考、探究，以实现三维目标的和谐统一。

五、教学过程设计

1.课前准备

教师收集相关资料，制备多媒体课件，同时提前布置导学案，并在课前抽查导学案，检查完成情况和不足之处。学生课前阅读教材完成导学案，尝试总结伴性遗传规律，对不理解的内容提出质疑等。

2.创设情境，导入新课

展示男、女宝宝、人外耳道多毛症图片。设问：同为受精卵发育的个体，为什么有的发育成男孩？有的发育成女孩？为什么外耳道多毛症只发生在男性？为什么性染色体上基因控制的性状往往与性别相关联？创设问题情境，激发学生学习兴趣，引出性别决定，再借此导入新课。学生归纳伴性遗传概念，教师举例：人的色盲、血友病、抗维生素D佝偻病等。

3.合作探究，解决重难点

班级小调查：展示色盲检测图，检测同学们的识别能力，进一步激发学生学习兴趣。展示色盲患者眼中的世界图片，学生通过预习教材说出色盲症是如何发现的？展示社会调查我国红绿色盲患者的男性色盲发病率7%，女性色盲发病率约为0.5%，引导学生思考原因。

过渡：红绿色盲症的遗传方式是怎样的？

【合作探究1】课本P34资料分析，小组讨论（2分钟）

（1）红绿色盲基因为显性基因还是隐性基因？

（2）在X染色体上的基因是否在Y染色体上一定有其相对应的等位基因；反之，在Y染色体上的基因是否在X染色体上一定有其相对应的等位基因？

（3）红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？

学生分组讨论，并请代表组织语言回答问题。最后得出结论：色盲为伴X染色体隐性遗传病。

教师引导：大家能根据表现型写出相应的基因型吗？学生完成导学案中表格，然后到展台展示，教师和同学们共同纠正错误。

设问：据此可以写出几种有关红绿色盲的婚配形式？引导学生说出6种婚配形式。教师示范写出：女正常×男正常婚配遗传图解，请各小组派代表到黑板写出后几种遗传图解，教师和其他同学点评并纠正错误。通过本环节学生亲自动手，使其更加深入的理解分离定律在伴性遗传中的应用。并在纠错过程中加深印象。

过渡：通过这几种婚配方式大家能总结出伴X染色体隐性遗传病的遗传规律吗？

【合作探究2】小组讨论完成导学案中以下问题（3分钟）

（1）女性患者的亲代和子代中谁一定是患者？（2）男女发病率谁多谁少？为什么？

（3）父亲的致病基因一定传给谁？儿子的致病基因一定来自于谁？这在遗传学上叫什么现象？

归纳：学生填空完成导学案中的遗传特点

（1）女患者的父亲、儿子一定是患者。（2）男患多于女患。

（3）隔代交叉遗传。（色盲典型遗传过程是：外公→女儿→外孙，教师指出交叉的含义）

拓展延伸：总结顺口溜：无中生有为隐性，隐性遗传看女病，女病父正非伴性。

通过本环节观察-思考-分析-交流-讨论-归纳的途径，培养学生发现问题、分析问题、归纳结果的能力，充分调动学生的主观能动性，把被动接受变为主动探究，突破难点。

类比分析：幻灯片显示抗维生素D佝偻病（X显）的系谱图，介绍病症，学生对比分析并归纳特点，完成导学案。

抗维生素D性佝偻病（X显）的特点：

（1）女患多于男患。（2）男患者的母亲和女儿一定是患者。（3）世代具有连续性。

拓展延伸：总结顺口溜：有中生无为显性，显性遗传看男病，男病母正非伴性。

通过本环节类比分析，进一步提高学生的分析系谱的能力，通过观察-分析-对比-归纳的途径，培养学生对相类似问题的分析能力，并锻炼其语言表达能力。

4.学以致用，理论联系实际

设问：如果夫妻女方是色盲，男方正常或者男方抗维生素D佝偻病，女方正常，如何选择生育才能生出一个健康的孩子？师生共同探讨，学生学会把伴性遗传知识应用到实际中去。

过渡：除此之外，伴性遗传在生活中还有哪些应用呢？教师引出鸡zw型性别决定，学生设计怎样根据羽毛颜色来判断性别，并到黑板写出遗传图解。

5.当堂检测

学生拿出导学案，提出质疑问题，其他同学点评，教师指出不足。

通过本环节练习加深对知识的理解，增强知识运用能力，巩固所学知识。

六、教学反思

本节课通过色盲检测激发了学生的学习兴趣，通过对比分析色盲、抗维生素D佝偻病特点使学生对遗传规律理解的更透彻，重难点得到突破。通过引导学生能够主动探究并总结顺口溜，从而加深对遗传知识的理解和记忆。通过书写遗传图解，学生能暴露出很多问题，教师及时纠正，当堂检测能够增强学生对本节课学习的知识灵活运用能力。通过学案预习来辅助教学，学生能对课堂环节应对自如，既节省了阅读教材的时间，也提升了学生合作探究能力。本节课学生达到了对观察、分析、交流、归纳及表达能力的锻炼；教师也能体会到穿针引线的指导作用。

但是，教师还要强调学生多看书，多质疑，这样才能提出更有价值的问题。另外，教师设计的相关问题还需进一步调整，问题要有启发性，有思考性，更要贴近学生学习实际。