从儿童视野出发，构建小学数学课堂文化

刘馨

（安徽省淮南市田家庵区十六小 安徽淮南 232001）

从儿童视野出发，构建小学数学课堂文化

刘馨

（安徽省淮南市田家庵区十六小 安徽淮南 232001）

数学课堂文化往往容易被广大的数学教师忽视，但数学课堂文化对学生思维的发展起着潜移默化的作用。就像空气，弥漫在课堂之中，虽看不见，却无处不在。

儿童视野 构建 小学数学课堂文化

师生进行教学活动的行为方式是数学课堂文化的具体体现。如何从儿童视野出发，关注学生的发展，实现数学课堂教学观念的转变，构建小学数学课堂文化？下面结合自己的课堂实践，谈谈对建构小学数学课堂文化的想法和认识。

一、课堂主导意识——亲和

构建小学数学课堂文化，首先要从儿童视野出发，建构新型的师生关系，拉近师生之间的心理距离，为学生更好地进行学习活动奠定积极的情感基础。教师怎样才能真正走进孩子们的内心世界，并不是教师主观想象或是教师表象的微笑或亲近感强加于学生的，而是需要教师真正地蹲下身来看孩子，从儿童的角度和心理积极地引导他们，了解他们的心理需求，真诚地与他们交流。

与学生进行情感交流，可表现在课前谈话、课中交流、小组活动中的师生交流等多个环节中。如：执教《积的变化规律》一课，我先让同桌的伙伴一起利用教材所给的两组算式进行合作探究。这时，我深入到各个小组参与探究，并对学生的讨论加以指导、帮助。

在数学课堂上教师应俯下身来，参与学生的活动，把自己置身于为学生服务的地位，和学生成为心灵相融的好朋友。

二、师生语音交流——启迪

“学起于思，思源于疑”。学生是带着问题而来的，学习是一种不断提问，不断解答，不断追问，不断提升的过程。学生的疑问和困惑不能被忽视，有效的课堂不是教师的“自由言语”，而是要对学生的疑惑进行探寻和回应，这种探寻和回应要具有“一石激起千层浪”的效果，这就是“启迪”。

在我们的数学课堂上学生最需要的就是教师的启迪，把他们带人探索知识的王国，激发他们不断地去学习。对课堂上学生出现的“闪光灵动”进行放大，抓住任何一个机会，对学生的出色表现及时给予评价，让每一个学生知道自己哪个方面表现很好。

课堂中，我常用这样的语音：“你的方法很巧妙，老师很佩服你！”“大家还有自己的意见和想法吗？”“你表达了自己的想法，能用数学语言表达自己的意见吗？”……这些语言的引导无疑调动了学生学习的积极性、内驱力。从儿童的心理去思考、探讨，把学习的主动权还给学生。

再如教学《三角形三条边之间的关系》一课，我为学生提供两组（每组3根）小棒让学生摆三角形。当然，我提供的小棒，一组能摆成三角形，一组不能摆成三角形。正当学生困惑时，我给同学们提出了问题：若想再摆个三角形，你有解决的方法吗？同样是3根小棒，为什么一组能摆成，一组却摆不成三角形呢？能不能围成三角形与什么有关？三角形三条边之间有什么关系呢？当学生在具体操作中产生思维冲突时，我以问导学，有效地激发了学生的探究欲望，同时也为学生接下来的探究活动提出了目标，明确了方向，引领了学生的探究活动。这样的引导，才能将学生参与探究活动的热情最大限度地调动起来，学生在课堂上才能善学、乐学。

三、学习探究过程——有趣

儿童喜欢的是生动有趣、有吸引力的课堂教学方式，而我们多数的课堂却是灌输式教学。教师生怕知识讲不深，讲不透，学生不理解。这样学生的主体地位得不到很好的发挥，也使很多孩子觉得数学课总是没有意思，索然无味。因此，我们应该改变陈旧的教学方法，教学手段，让学生爱数学课，爱数学，并把这种情感变为学生的一种内部需要，使学生在学习中感受学习的快乐，体会数学的魅力。

1.将实物带进课堂，激发学生学习兴趣

如教学“三角形的特性”时，我准备了一个损坏了的摇摇晃晃的方凳和一根木条。一进教室，同学们被我手中的坏凳子吸引住了，又是惊奇又是困惑。我请同学们帮助老师：这个凳子已经坏了，摇摇晃晃地坐上去一定会摔倒，你能利用这根木条把凳子修一修，让它更稳固吗？大家都很兴奋，通过动手操作，发现了三角形具有稳定性这一特性，加深了对新知的理解和应用。

2.应用多媒体课件，增加课堂吸引力

利用多媒体课件、白板等辅助教学可以做到图文并茂，动静结合，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料：形象生动的画面，动态的演示，言简意赅的解说，都极大地刺激了学生的感官，使学生积极主动地参与新知的学习和探究中。例如，教学“十进制计数法”一课，这节课看似枯燥乏味，可仔细研究教材就会发现这节课里蕴含着丰富的数学文化。其中有数的起源、有阿拉伯数字的发展历史等等。我查找了一些资料，积累了一些素材，制作了课件，再现了人类祖先结绳、刻痕、摆石子计数的画面和阿拉伯数字演变、发展的漫长历程。这样的课堂教学，不仅向学生传授了知识，也使学生开拓了视野，感受到了数学文化的韵味。

3.利用文体活动，增强数学教学的魅力

小学生的特点是活泼好动。在教学中，教师要精心设计每一堂课，采用多种教学方式，让学生产生一种想上数学课的欲望。如教学《百分数》后，我带全班学生走出课堂，来到操场进行实践活动。把学生分组安排了一场生动的投篮活动，各个组记录下投篮的次数和投中的次数，再算出各自的命中率。

在数学课上，我们还可以开展形式多样的活动，像“口算打擂台”、“画出美丽的对称图形”等等都可以成为教师增强数学教学魅力的有效形式。

4.引导学生参与竞争，发挥学生的主体作用

为了提高学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，在日常的教学中，我努力创造条件，引导学生参与竞争。

在学习画垂线、平行线、长方形、正方形后，我开展了“我是作图小能手”活动，看谁的作图最标准，最规范。也可以用数学日记、手抄报等形式，对某一单元或某一知识点进行总结、归纳，并把好的作品做成展板，向全校展示。评比时可以以学生个体为竞争对手，也可以以小组为单位成为竞争对手等等。通过引导参与竞争，大大激发了学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而提高学习效果。