浅谈小学语文教学中的情感教育
2015-02-27罗艳霞杨淑花
罗艳霞 杨淑花
(甘肃省宕昌县城关第四小学 甘肃省宕昌 748500)
浅谈小学语文教学中的情感教育
罗艳霞 杨淑花
(甘肃省宕昌县城关第四小学 甘肃省宕昌 748500)
现行教育中"情感教育"的缺失已成为一个不容忽视的社问题。情感教育是学校教育的一个重点并贯穿学校教育的始末。语文学科的特殊性决定了情感教育的主渠道地位。情感教育具有促进学生感性思维发展的作用,能够增强语文教学的时代感;情感教育具有潜移默化的熏陶作用,有助于提升学生的审美意念。因此,在教学中,要适时地把情感教育贯穿在教学的各个环节中,把情感传递给学生。
小学 语文教学 情感教育
一、情感教育在语文教学中的作用不容忽视
1.情感教育具有促进学生感性思维发展的作用,能够增强语文教学的时代感
教学的实践证明,语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文学作品,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观,进而让学生感受时代跳动的脉搏。
2.情感教育有潜移默化的熏陶作用,有助于提升学生的审美意念
在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、高尚的道德情操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。它能不露痕迹地启发学生,挖掘学生的灵性,引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章,从而使其向善的情感不断得到巩固。
二、如何将情感教育贯穿于小学语文教学中
1.课前吃透教材,明确教材中的情感因素
通过语言文字表达情感是语文学科的特点。教师应该明确地、有意识地把蕴含在文章中的作者的思想感情和自己的体验结合起来,渗透在教学的各个环节之中,去拨动小学生那幼小的心弦,使他们产生思想的共鸣。
2.合理运用语言,达到以情动人的良好效果
教学中可以采取教师示范读,学生听中生情;学生自己读,读中悟情的方式,来感受课文独特的魅力。
(1)朗读课文饱含感情,触动学生心灵。
教学过程中,教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感,并把它通过的语言准确地表现出来,鼓动和感染学生的情感。如《雷锋叔叔,你在哪里》一文,教学过程中可以用饱含深情的语调阅读把雷锋助人为乐、全心全意为人民服务的形象越来越深刻地呈现在学生的脑海中,让学生充分感悟他伟大的精神。
(2)讲解课文语言要简洁、生动、形象。
教师说话要抓住关键,言简意赅。既忌矫揉造作,又忌肆意纵情;既忌怪诞晦涩,又忌重复絮烦。应力求“言尽而旨远,言简而意丰”。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述,去点燃学生智慧的火花。
(3)利用语言再造想象,体会语言描绘的美好意境。
学生的想象活动是在语言的调节下进行的,为开发语言的潜能,教学中要凭借语言再造想象,创造语言描绘的图景。如教学《荷花》一课时,教师可以运用投影图象和配乐朗读相结合的方法,以画面展示、音乐烘托,从而使学生充分感受荷花的美。课文还写到“蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐,小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦。”此时,可以引导学生说话还有那些小动物来到了荷花池边,他们会告诉我什么?这样,会让学生产生丰富的想象,也像作者一样陶醉在眼前的美景中,更体会到大自然的美丽迷人。
3.适当创设情境,以此拨动学生的心弦
语文教学中常用的情境创设有以下几类:
(1)模拟真实情境。
为了让学生更好的进入课文描写的情境,利用一些艺术的手段再现课文描写的情境,把它直观再现在学生的眼前,能有效地激发教师所期望的情感。
(2)图片创设情景。
为了让学生在理解课文内容的基础上进一步升华情感,可以运用一些恰当的图片,使学生对课文有了更深入的理解。
(3)问题情境。
创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程,在他们的心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。
(4)真实情境。
创设真实情境,就是让学生亲临现场,在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识,运用所学知识解决实际问题。如在教学阅读课文《我爱秋天》时,教师可事先组织学生亲自到大自然去感受秋天,收集一些标本,记录一些秋天的足迹,能很好地激起学生热爱秋天,热爱大自然的美好情感。
4.努力创建对话平台,拓宽思路,达到情感共鸣
情感教育不单是在一堂语文课中,而且贯穿于语文学习活动的方方面面,尤其是显现于听说读写及实践活动中。作为起主导作用的教师要在抓住课堂教学读、议、说的基础上,构建文本对话平台,或赞扬,或驳斥,或补充教材,或倾吐心声,让学生自由倾吐情感,尽情施展才华。六年级上册《给家乡孩子的信》中巴金谈写作说道:“我写作不是我有才华,而是我有感情,对我祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。”我们可以采取回溯前文,联系上文的办法,就地取材,因势利导,借助文本自身的资源来完成激发情感的过程。读读这句话,巴金到底有没有才华?何以见得?他其实想告诉我们什么?巴金用他的作品表达怎样的感情?通过与学生对话来拓展学生思维的空间,从而达到与教者、作者的思想共鸣。
5.联系实际,与文中人物对话,加深情感体验
情感教学中,教师的主要任务是引导学生正确领悟教材情感,以达到情感的升华。教学过程中,这一目标只有在学生正确深刻地掌握了课文内容的基础上才能实现。分析课文的具体方法有很多,比较法是常用的一种。如《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕"大年夜"这一特定的典型环境,讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴──小女孩擦燃火些幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等物──小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。学完了这一课,学生了解了资本主义穷人的生活。教师这时可让学生谈谈自己是如何过大年夜的,一家人是如何喜气洋洋,张灯结彩,团聚在一起吃团圆饭的。通过比较,学生更加深刻的体会到这篇课文所隐藏的深层含义,体会到自己生活在社会主义国家是多么幸福的事。
综上所述,语文教学中的情感教育很重要。没有爱就没有教育,作为一名语文教师要勇于担当实施情感教育的责任,将情感教育始终贯穿于语文教学中,为教育教学改革做出自己应有的贡献。