基于能力本位的高职建筑装饰工程技术专业建设探析

高源 王轲 姚丙燕

（青岛理工大学临沂校区 山东临沂 273400）

基于能力本位的高职建筑装饰工程技术专业建设探析

高源 王轲 姚丙燕

（青岛理工大学临沂校区 山东临沂 273400）

本文首先介绍了能力本为教育，后通过分析建筑装饰工程技术职业岗位需要，参照相关的职业资格标准，优化课程体系，改革教学内容，构建基于能力本位教育的专业人才培养模式，从而打造职业技能强、就业有优势、创业有能力、发展有潜力的特色人才。

能力本位 建筑装饰工程技术 专业人才培养模式

一、能力本位教育的基本内容

能力本位教育产生于二战后，其核心是从职业岗位的需要出发，确定目标能力，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，确定考核是否达到这些能力要求。 能力本位教育中的“能力”是指一种综合的职业能力，它包括四个方面：与本职相关的知识、态度、经验（活动的领域）、反馈（评价、评估的领域）。四方面均达到才构成了一种“专项能力”，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力又构成了一项“综合能力”，若干综合能力又构成某种“职业能力”。

二、能力本为教育的出发点

能力本位教育以毕业后可以工作的职业为出发点，以提供具体的岗位工作职责所需要的能力为基本原则，强调学员从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。在我国又叫做“职业技术教育的系统开发计划”、“课程开发模式”或“教学模式”。

三、能力本位教育的要素及影响

以职业能力为教育的基础，并以之作为培养目标和教育评价的标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力的由易到难的顺序安排教学和学习计划。所以又被称为能力本为教育的第一要素。其次还有以能力为教学的基础。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转换为课程，通常采用模块化课程。因此，在专科学校中，基本上是以模块化教学为课程安排的主线，比如建筑装饰专业又分为基础模块、建筑模块、室内模块、公共空间模块等等。

由上可知，能力本位教育最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力，因此目标很具体，针对性强。为了做到这一点，就必须要强化行业用人部门和学校教育部门间的紧密合作。由于在制定教学计划时把各项岗位要求进行系统分析，再组成一系列教学模块或单元，在教学组织管理上也自然突出了个别化的特点。

四、专业建设内容的确定

从当前的建筑装饰工程行业发展来看，建筑装饰企业的经营范畴由设计、工程装修、工程监理三部分构成，与其对应的职业岗位主要有设计职位、装修技术岗位和施工监理岗位，最后可以细分成设计人员、施工人员、监理人员、预算人员、材料人员等岗位群，因此青岛理工大学临沂校区成立了建筑装饰工程技术新专业之后，首要在教学大纲和教学培养计划中定位，培养目标为设计、施工、管理与服务等岗位于一体的高素质综合性人才。并根据能力本位的要求，构建了“1+1+3”人才培养模式，1+1是掌握一项核心职业能力即设计能力和一个专业特长即施工技术，3是面向的三个主要工作岗位即设计员岗位、施工员岗位和监理岗位。

五、基于能力本位的课程体系建设

课程体系的创建是为了实现人才培养目标。青岛理工大学临沂校区建筑装饰工程技术专业的教学安排为“2+1”模式，也就是大学前两年在学校学习专业知识，第三年进行校外顶岗实习，因此课程在前两年必须全部结束。

课程体系的开发也是遵循了教师和行业、企业的专业共同论证，依据专业人才培养模式的要求，建立适应社会需求的知识、能力、素质相结合的能力本位教育课程体系，使课程方向体现工作过程为导向、工作任务为载体，建立课程学习和专业岗位证书的考核相结合，培养当前建筑装饰工程所需要的高级技术应用型人才。

本专业课程体系包括有大学英语、计算机，职业拓展课程有大学生职业生涯规划和就业指导、大学生心理健康、体育。还包括专业选修课程，有平面构成、设计概论、建筑工程制图，手绘表现技法、建筑装饰设计、建筑cad，3d效果图表现技法，施工员是建筑施工技术、装饰施工组织和管理，监理员的主要是装饰施工组织和管理。

六、基于能力本位教育的教学模式的研究

（一）突出实践性教学环节

首先，在校内加速建设和完善实训基地的配套设备，充分满足实践教学的需要，其次，建立稳定的校外实训实习基地，在真实的情景中进行学习和锻炼，将教学情境中形成的能力转化成实际工作能力，进一步培养和提高学生的职业能力和就业竞争力，在教学工程中，强调工作岗位的能力需要，以职业技能需求细化分析为根据，以满足岗位技能的要求为目标，精心设计实践性教学环节，构建课堂、企业平台、校企结合的教学环境，使理论教学与案例教学、互动教学和丰富多彩的实践教学相结合，强调学生主动参与、小组协作、应用实习与课堂教学教学并重的教学方式。基于能力本位教育的实践教学模式是由单项技能训练、综合能力训练、顶岗实习三个环节组成，三个环节密不可分，相互影响。

（二）采用多种教学方法

1.案例教学法

学生在刚接触到第一个设计项目的往往不知道从何入手，因此，如果能在学习情景中引入一些优秀的设计案例加强认知，能让学生快速的上手。使用的案例可以包括大师的设计作品、教师学生的优秀的设计作品和一些实际的工程案例。通过案例的讲解，学生很直观的就能了解案例的设计思路和知识点，并能开阔学生的眼界，提高鉴赏水平，并且了解如何才能设计出好的作品。

2.项目教学法

按照咨询——决策——设计——施工——验收——评估的步骤，整个教学过程教师主要起一个引导的作用。通过这个教学法，学生能够了解建筑装饰工程的全过程，学生可以通过完成工作过程来学习知识点。

（三）采用“导师制”

现在有的学校采用的是“导学制”，而本专业准备采用新兴的“导师制”来进行教学管理，进行全方位指导。基于能力本为教育，在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。根据教育部高职高专专业目录和指导性教学计划。划分出基础课程，核心课程，最终通过这种方式提高学生就业的竞争力。

（四）校企合作自编特色教材满足教学需要

为了提高教学质量，增强教师的课程开发和实施的能力，以建筑装饰工作过程为主线，按照理论与实践一体化项目教学形式来进行设计，以技能为切入点，形成教材结构体系和内容，突出职业实践活动，穿插各种图片、工艺流程，引入行业和国家标准，将工程实际中的应用的新知识、新技术、新工艺、新方法编入到教材中，教师编写的自己的教材，非常有针对性，可以大量的补充新知识、新技术、新材料，以求达到更好的效果。

（五）改革考核评价方法

基于能力本位教育的要求，必须要体现综合素质的评价，所以需要吸收更多的行业企业和社会有关方面组织参与考核评价。课程评价标准基本涵盖国家职业标准。并参照相关的职业资格考证的相关知识、技能要求，逐步与职业资格技能考证的内容和形式并轨。顶岗实习考核，应要求按照规定完成毕业设计和企业工作过程的内容。毕业设计成绩是学生校内学习和校外顶岗实习综合成果的体现，由指导老师结合毕业答辩成绩综合评定。

七、结语

与传统的职教教学模式相比，能力本位教育具有四方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，且针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；反馈及时，评价客观，为标准参照评价。所以在青岛理工大学临沂校区成立建筑装饰工程技术专业首要的问题应该是如何契合行业标准，提高学生的就业能力，基于能力本位教育建立行业、学校和企业之间合作的专业建设模式。

［1］姜大源.当代德国职业教育教育思想研究——理论、实践与创新［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［2］马树超，郭杨.高等职业教育——跨越？转型？提升［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［3］胡燕燕.浅谈高职课程体系的构建原则［J］.中国职业技术教育，2005.

高源（1985-），男，山东临沂人，青岛理工大学（临沂）土建系助教，硕士，从事建筑装饰方面研究。