自觉实践法框架下的高职院校大学俄语听说教学研究与实践

陈思佳

（黑龙江工业学院外语系俄语教研室 黑龙江鸡西 158100）

自觉实践法框架下的高职院校大学俄语听说教学研究与实践

陈思佳

（黑龙江工业学院外语系俄语教研室 黑龙江鸡西 158100）

经济全球化的发展带来了人才的需求。在进行涉外商务谈判的过程中，外语的使用是最基本的工具。因此在进行本文的研究过程中对外语，尤其是在当前高职院校中大学俄语的听说教学展开了深入的探讨。在本文的研究过程中，主要是外语教学法中的"自觉实践法"作为理论研究依据，对当前大学课堂中的听说教学进行了分析和论述。通过本文的论述，也就影响大学俄语听说教学的几个主要因素进行了分析，同时也就如何更有效的提升大学俄语听说教学效果的达成进行了论述。

自觉实践法 高职院校 俄语听说教学

在进行语言教学活动开展的过程中，听说教学是一种最基本的交际语言模式。在当前的大学语言教学发展的过程中，要十分重视对语言听说能力的培训，促使学生在进行语言运用的过程中能够通过合理的听说，去实现更有效的交流和沟通。

一、自觉实践法的理论基础

自觉实践法的语言基础源于苏联知名的语言学家谢尔巴院士。其在进行语言学研究的过程中，对语言的相关学说进行综合分析，同时在进行语言、言语等内容的分析基础上，也将语言教学划分为语言、言语以及言语活动教学三个方面。这三个方面相互联系，共同构成了语言的学习基础。我们认为，在进行自觉实践法研究的过程中，除了基本的理论基础，其心理学基础则是来自于别利亚耶夫提出的关于外语教学的心理学理论。其认为，在进行外语教学活动开展的过程中，主要是借助思维来实现对目的语言的掌握和学习。

二、自觉实践法的主要特点

1.实践性原则

在进行语言学习的过程中，要想更好的掌握语言，就必然要进行大量的实践经验。所以在进行语言学习的过程中，重点在于对语言使用的实践活动。所以在进行外语教学活动开展的过程中，基本上是用课堂时间的15%用来进行语言理论知识的讲授，而剩余的75%的时间则主要被用来进行语言的实践。在进行具体的实践过程中，教师通过知识要点的讲述，让学生首先掌握了基本的理论知识基础。而后在实践的过程中，教师通过适当的引导，促使学生在接下来的学习过程中能够逐步的实现对知识要点的渗透，同时将所掌握的基础理论进行简单的练习后，还需要在日常生活中通过大量的实践去进行知识要点的深入理解和掌握。

2.口语领先原则

自觉实践法是在外语教学的初始阶段的方式。所以在进行自觉实践法实现的过程中，要十分重视对口语的掌握。在进行口语练习的过程中，不仅是要通过课堂上的知识掌握和表达来进行，同时在日常生活的过程中，也要强调对口语使用的成效。

三、听说教学的影响因素

在进行俄语教学活动开展的过程中，影响俄语听说的构成因素很多。唯有在进行教学活动中克服浙西问题，才能够保障俄语教学活动的顺畅开展。

1.语言知识

在进行语言的界定过程中，其有三个基本的构成要素，分别是：语言，词汇以及语法。这三种要素共同作用，形成了基础的语言表达。在进行俄语知识的学习过程中，要熟练的掌握其基本的语音和词汇，同时明确其语法的使用，这样才能够在交际的过程中保证语言表达的准确性。

2.文化背景

语言是一种社会现象，同时也是一个民族、一种文化的代表。所以在进行语言表达的过程中，其需要对所学语言国家的文化、历史背景有一个清楚的了解。唯有如此，才能够促使其在进行语言学习和语言表达的过程中，能够更准确的使用到位的语言进行思想内容的表达。在进行俄语口语交际的过程中，如果对俄国的文化没有深刻的了解和认知，在进行口语表达的过程中往往很难参透其语言表达背后的真实情感。所以在进行口语学习的过程，其必须要对目的语所在的国家和社会有深刻的了解和认识。唯有如此，才能够在进行口语表达的过程中更加精准到位。

四、对听说教学的几点建议

在传统的俄语听说教学实现的过程中，往往教师要求学生不断的进行朗读，以此来提升学生的口语表达能力。但事实上，这种方式只能够促使学生在短时间内获得较好的俄语表达，但是从长久的发展来说，其并非是实现听说教学的最优模式。因此本文在综合俄语听说教学现状的基础上，对改善俄语听说教学提出了以下几点建议：

1.选择合理的听说材料

在进行口语学习的过程中，口语的表达往往是灵活多变的。尤其在进行俄语口语表达的过程中，由于交流双方在年龄、性别以及文化知识背景等方面都存在较大的差异，所以导致双方在沟通交流的过程中往往也会存在很多的不足。所以在进行听说教学的过程中，俄语教师应该注重对教材的选择，尽量以丰富多样化的教材来进行教学活动的开展。

2.注重语言知识与文化背景知识的传授

在前面的论述中也提到过，在不同的社会、文化背景下，口语表达的意思也会产生不同的理解差异。所以在进行俄语听说课程教学活动开展的过程中，教师还要重视对俄语知识以及其文化背景知识的讲授。通过对知识要点的拆分和讲述，促使学生在进行口语听说学习的过程中，不仅是实现口头表达能力的提升，同时也对语言的文化背景，对口语表达的环境和技巧产生更多更深刻的认识。

五.结语

在进行语言教学活动开展的过程中，听说教学的目标在于让学生能够更好的通过知识点的学习，喜欢听俄语，同时也敢于说俄语。在进行大学俄语听说教学活动开展的过程中，影响教学效果的因素很多，所以本文在研究的过程中，借助自觉实践法的理论，对当前大学俄语教学的现状展开了探讨。通过探讨，本文针对改善大学俄语听说教学活动提出了相应的解决对策。通过本文的研究，也希望为更多大学俄语教师更好的进行听说教学活动的开展提供一些借鉴经验。

［1］章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.

［2］章兼中.外语教育心理学［M］.合肥：安徽教育出版社，1988.

［3］章兼中.国外外语教学法主要流派［M］.上海：华东师范大学出版社，1982.

［4］龚浩然，黄秀兰.维果茨基科学心理学思想在中国［M］.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2004.

［5］Л.C.维果茨基.思维与语言［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.

［6］马相明.现代外语教学方法研究［M］.北京：经济管理出版社，2001.

陈思佳，女，讲师，硕士，主要研究课堂教学。现工作在黑龙江省鸡西市黑龙江工业学院外语系俄语教研室。

黑龙江省高等教育学会 “十二五”高等教育规划课题 《自觉实践法框架下的高职院校大学俄语听说教学研究与实践》的阶段性研究成果，课题编号：14G262