让生命在美术课堂中绽放精彩

陆燕萍

（江苏省太仓市新区中学 江苏太仓 215413）

让生命在美术课堂中绽放精彩

陆燕萍

（江苏省太仓市新区中学 江苏太仓 215413）

教育归根结底就是培养学生良好的行为习惯，形成一种品质，让学生终身受益。培养学生良好行为习惯关键就在于激发起学生的内驱力。本文通过张扬个性、收获成功、面对挫折几个环节，阐述如何引导孩子在美术课堂中绽放精彩，做最好的自己。

美术课堂 绽放 精彩

叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”只有注重学生的习惯培养，才能实现有效的教学。因为教育归根结底就是培养学生良好的行为习惯，形成一种品质，让学生终身受益。培养学生良好行为习惯关键就在于激发起学生的内驱力，即让学生做最好的自己。

一、张扬个性——你可以

每个学生都是一个独立的个体，我们必须承认学生具有差别。承认这种差异，目的并不是要消除它，而是能使我们在进行教育时，对这些差异进行适当的保护、引导，从而让个性得到自由的发展。

一次上课时，我问学生：“大家知道法国画家马蒂斯吗？”这时教室后面传过来一个不大的声音：“知道，一个野兽！”教室里顿时哄堂大笑。是故意捣乱还是有其他的原因？面对这样的情景，我没有批评同学，而是走到这位同学面前微笑地说：“能请你说说你的判断理由吗？”这个同学立马站起来不安地回答：“书上这样说的。”我继续问：“能告诉我们书上具体怎么说的吗？”“书上说他是野兽主义画家。”孩子的声音不再紧张了。我又问：“你知道什么是野兽主义吗？”孩子稍稍提高声音告诉我们：“色彩激烈狂暴，带有浓厚的主观而自由的倾向。”我突然袭击：“野兽主义画家就是野兽吗？”孩子站在那里思考了一会儿说：“不是。”我说：“孩子你能提前预习课本，这是一个良好的学习习惯，我建议我们一起把掌声送给这位同学。但是既然我们学了，就要学得彻底，老师建议你全方位的了解一下马蒂斯及他的主要作品，下节课老师会给你一点时间，请你为我们介绍一下马蒂斯，可以吗？”孩子领了任务，在查资料的过程中也和我进行了多次交流、沟通。第二堂美术课孩子给我们带来了精彩的讲解。从此以后的美术课中他都表现得很积极，自信而从容。

学生的差异往往是由许多因素引发的，比如学习动机，个人理想，兴趣、好奇心、毅力等。另外，顽皮是学生的本性，教师如果一味的训斥打击，课堂可能安静了，但代价是学生变得畏首畏尾、噤若寒蝉，师生的距离也就疏远了，学生可能就此对美术失去兴趣，同时也抑制了学生的个性发展。而学生的个性恰如刚刚破土的嫩芽，经不起狂风的摧残，需要精心的呵护和培养，教师必须尊重、理解和爱护学生的个性，给予学生适当的指导，那么学生就能够找到自己最擅长的方面，更容易在学习和活动中获得成功的喜悦，甚至可以让许多学生成为某个方面的专才、奇才。

二、收获成功——你可以

著名心理学家霍华德纳提出的多元智能理论中说：“更好的教育是注重个体发展的教育，这种教育不是自私，也不是自我中心，而是要求教育工作者在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让儿童能够在最大程度上发挥潜能”。只有当学生的个性得到充分地发展，他们的创新潜能才能被极大地激发出来，他们的创新能力才能被更大地提高起来。因而充分发展每个学生的个性，是促使他们今后成才不可或缺的基础。

在《我们的节日》的教学中我融合了音乐、舞蹈、文学、摄影的教学方法。这种教学给予学生多种方式展现自己的特长。课堂分组讨论的时候，异常激烈。有的学生擅长唱歌，通过《让我们荡起双桨》这熟悉的旋律，唱出对生活的热情赞美；有的学生喜欢朗诵，通过诗歌《我们的六一》抒发对节日的感受；有的学生擅长舞蹈，舞出对未来的无限渴望；还有的更是泼墨挥洒，画出条条柳枝与红花绿畔；爱好摄影的学生现场拍摄将美好的瞬间定格。我看到小美一人孤单地坐在角落里，一脸羡慕地看着兴奋讨论的学生。我走过去摸摸她的头轻声问：“小美，怎么不和他们一起商讨呢？”小美脸上呈现了失落的表情：“老师，我学习不好，也没有其他的特长，我想同学们肯定不需要我的。”孩子渴望成功，却不知道如何融入集体。我给了小美一个拥抱，告诉她：“小美，老师发现你的声音很有自己的特色，你可以到朗诵小组去参加他们的活动。”小美抬起头看着我说：“老师真的可以吗？”我给她一个鼓励的微笑说：“老师可以陪你去试试哦。”带着小美，我们来到朗诵小组，我问他们，小美想参加你们组的活动，大家欢迎吗？小组成员给予了热烈地掌声，他们以真诚的心接纳了小美。看着他们认真的排练，一同努力、一同欢笑。在展示的时候，小美一改卑微的形象，抬头挺胸，很精神地站在队伍里，大声而有感情地朗诵。我想小美在今后的人生中也会知道如何获取成功了。

林格伦说过：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终”。教师应当努力挖掘每一个学生身上潜藏着的“闪光点”，使课堂成为学生展示自我的舞台，为优良个性的发展奠定基础。

三、面对挑战——你可以

当下优越的生活，父母过分的包揽，使孩子失去了独立思考和自主选择的权利，因而也失去了承担责任的机会。那些缺乏自主性的学生，他们既缺乏自我选择的意识又缺乏自我选择的能力，容易被社会传统、社会习俗和他人的意志所左右，所以一切行动也就变得被动或盲目。因而发展学生的主体性，使他们成为具有独立性、自主性、能动性的个体，也是我们的教育目标之一。

九年级下册《可爱的家》是一堂设计应用课，我正好结合学校举行的“宿舍是我家”文化布置的主题，在课堂上让学生以宿舍形式进行设计创作。在我自己班级的课堂上，有几个宿舍已经讨论构思、动手做起来了，而小宇宿舍什么声响都没有，我找到他询问原因，他说：“宿舍的同学都认为这个活动没意思，还影响学习。”孩子每天生活在一起，总是有感情的，说是没意思，我觉得还是缺一个领头人。既然小宇是舍长我就让他到其他舍长那里去取取经，看看人家是怎么做的？兜了一圈，小宇兴奋地回来了。我问他知道怎么做了吗？他笑着说知道了。从样本资料的采集到样式设计以及装扮过程我都交给学生自己全权做主，过程中对于孩子们的求助，我也是不直接给出答案，而是引导他们自己去寻找答案。展示的时候，各式各样的设计都充分表现出每个宿舍的独特构思和个性，有的温馨浪漫，有的沉静简洁，每一间都让人感受到其独特匠心的一面，使人惊喜和赞叹。通过这样的教学过程不仅培养了学生的独立自主性，也增强了他们的自信，为个性的良好发展提供了平台。

冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”每个学生的心灵深处，都有着一个无限丰富而美好的世界在等待我们去开发。学生个性的发展是一个长期而艰苦的过程，需要所有教育工作者的不懈努力和持续探索。