试分析如何有效提高小学数学课堂教学的实效性

2015-02-27魏琼林

新教育时代电子杂志(教师版) 2015年9期

关键词：数学教师实效性数学知识

魏琼林

（湖南省永州市零陵区接履桥镇中心小学湖南永州 425000）

试分析如何有效提高小学数学课堂教学的实效性

魏琼林

（湖南省永州市零陵区接履桥镇中心小学湖南永州 425000）

随着课程改革的不断深入，广大的教育工作者有了更加冷静的思考，对过去的教学进行了客观的反思，怀着平和的心态以及科学的研究精神对当前小学课堂教学问题进行分析，其中备受关注的就是课堂教学的实效性问题，因为只有将课堂教学的实效性加以有效地提高，才能让学生真正的从课堂中学习到、收获到数学知识。本文就从当前小学数学课堂教学现状进行分析，并提出提高小学数学课堂教学实效性的建议和对策。

小数数学课堂教学实效性现状对策

引言

数学教学的基本出发点就是为了促进学生得到全面、持续的发展，要想学生在课堂教学中真正学习到数学知识，教师就要保证在有限的时间内学生能够得到充分发展，但是在以往的数学课堂教学中，大部分教师采取的“满堂灌”，不仅占据了学生思考的时间，还占据了学生吸收知识的时间，进而让课堂教学效果没到预期，同时也影响了学生数学知识的学习，良好数学思维的形成。

一、小学数学课堂教学的现状分析

随着课程改革的发展，小学数学教师越来越注重课堂教学的效率和质量，通过分析当前学生的学习情况以及课堂教学现状，发现了小学数学课堂教学中的一些问题，这些问题直接或间接的影响着课堂教学的实效性，因此，研究小学数学课堂教学的实效性是教育工作者最关心的问题，也是数学课堂教学发展的需要。根据相关调查和教学实践可以发现当前小学数学课堂教学存在以下问题：

1.课堂教学形式化

在有的课堂教学中，参与和活动的背后是浮躁、形式化，学生的内在思维以及情感都没有得到激发，这主要表现在学生的自主学习变成了自流，课堂教学中所展现的都是肤浅层面，甚至是虚假的主体性，教师的引导作用以及有针对性的对学生进行点拨和帮助的重要职责都没有真正发挥出来。虽然在有的时候，课堂的气氛是热闹和喧哗的，但是也只能是单纯的热闹和喧哗，并没有让学生真正融入到教学活动中，这主要是因为这样的课堂缺乏思维的力度，让学生内心深处不能得到精神愉悦所导致的。

2.教学模式有形无实

在有的课堂教学中，虽然师生和生生都有互动和合作，但是却没有实质，学生在没有问题意识和交流欲望的情形下，只能被动、应付的进行讨论和合作，与教师的沟通和交流也是缺乏平等的，特别是深层的交流和思维的碰撞，因此当学生和教师的思想和意见产生分歧的时候，更加会影响到课堂教学的实效性。对于探究式的教学，有的时候也是有形无实的，学生在开展探究的时候，也只是按部就班的假装出一种探究的气氛，在没有好奇心的驱使、思维的运转以及质疑的情形下，探究也只能是形式化和机械化，这样的探究也只是一种没有内涵的形式化的东西。

二、提高小学数学课堂教学实效性的建议和对策

想要提高小学数学课堂教学实效性，小学数学教师就需要关注课堂教学的质量、效率以及自身教学的综合素质和水平。因为只要教师拥有较高的教学水平和素质，才能在掌握众多教学方法和策略的前提下，保证所开展的课堂教学符合教学内容、目标以及学生的实际需求。

1.准确把握教学目标

首先，数学教师应该掌握当前学生的数学学习情况，然后根据学生的知识基础、接受能力以及心理特征和认知规律进行教学的设计，主要的就是将教学的起点找准，既能够将课堂教学的重点突出出来，将数学的难点突破了，同时也要将教学的生长点捕捉到，这样的课堂教学才会与教学的实际相切合。例如教师在进行“对称”概念的讲解时，教师就可以向学生展示大量的京剧脸谱，在课前准备阶段吸引学生的注意力，再向学生提出与京剧脸谱相关的问题，再逐步的深入到教学内容中去，这样就能够让学生随着教师的引导进行思考，不知觉间身心都进入到学习的角色中。这就是在了解了学生的知识基础和生活经验之后，根据教学内容和学生心理特征进行教学内容的设定，将书本中抽象的概念与生活事物相联系，让学生参与到概念解释和应用的过程中。

2.激发学生学习兴趣

有的课堂以教为主、以知识为本位，学生只能接受到浅层次的数学知识，并没有进行独立的思考，同时也不能逐渐形成良好的数学思维，因此也不会进行积极的互动，对所学的和未知的知识都不能进行个性化的解读，所以，学生不能将这些数学知识转化为自身的知识。因此，数学教师应该根据教学内容创设一些与小学生认知规律以及心理特征相符的学习情境，通过学习情景来激发学生的数学学习热情和兴趣，进而对新知识产生探究的求知欲，不仅能够让课堂变得活跃生动，还能让师生和生生之间产生良好的互动，通过一些具有挑战性的学习情境锻炼学生的心智、培养学生的数学思维。例如在进行观察物体课时的教学时，教师就可以向学生提供一些生活中常见的几何物体，让学生自己观察思考，进而在教师的循序引导下得到结论，同时还能通过分析和推理的具体活动中，让学生判断观察对象画面所发生的相应变化，进而培养学生的空间观念。

3.选择合适的教学模式

数学教师应该选择合适的教学模式，例如对于一些有延伸性的数学知识，教师就可以采取合作探究式的教学模式，让将学生分为众多小组，在教师的引导下让学生结合相关数学资料和自身已有的数学知识来对具有挑战性和价值的问题进行探究，这样可以避免在有限的时间内容进行多种教学方法的运用，同时还让学生融入到知识学习中。例如在进行加减法运算的学习中，教师在通过探究式的形式来进行，也就是教师先为学生提供几项算式，让学生观察算式中数字的位置关系，思考加法和减法之间的关系，让学生通过小组和个别汇报的形式进行讨论，让学生了解到减法是加法的逆运算。