技工院校服装专业"基础+项目+市场"教学改革初探

高松

（温州技师学院 浙江温州 325000）

技工院校服装专业"基础+项目+市场"教学改革初探

高松

（温州技师学院 浙江温州 325000）

服装技师层次的教学目前没有现成的教学模式可借鉴、没有完整课程体系，我校经过几年摸索提出"基础+项目+市场"的目标，设置改革围绕系统性、理论性、技能性、市场性的要求，培养出合格的高技能服装专业人才。

服装专业 基础+项目+市场 教学改革

我校服装专业经过十几年的办学，为社会培养了大量的服装专业技术人员，2011年我组建技师学院，办学层次提升了，从原来的中级工、高级工的办学层次转为以招收技师为主的多层次办学模式，培养目标为技师，技师为技能工程师，是具备服装专业相关技术，掌握或精通某一类技巧、技能的人员，比技工的要求有了很大的提升，我们培养技师的目标是毕业后能从事服装设计、新产品开发、服装生产、技术管理等工作。如何才能通过六年的学习实践成长为一名合格的服装专业技师呢？结合我校前几年高级工的课程设置、教学手段等经验进行了技师服装专业教学模式改革。

一、中级工阶段“基础模块+知识融合”为今后学习打下基础

（一）基础模块

第一二学年为中级工教学阶段，为基础模块和知识的整合阶段，服装专业技能的学习需要具有一定的基础，有了专业技能基础才能进行项目教学，基础模块的教学我们还是强调学科自身的系统性及模块化课程体系，分为设计基础模块、工艺基础模块、制图基础模块三大基础模块。

1、设计基础模块分

①色彩

②素描

③服装史

④服装概论

⑤服装产品的表达

⑥服装设计基础

2、工艺基础模块分

①手缝工艺

②机缝工艺

③熨烫工艺

④部位工艺

学生通过二年工艺技能的学习必须掌握好工艺基础技能，否则进行项目教学时学生可能无法完成作品。

3、结构基础模块

结构基础模块包括结构和立裁二个模块，

结构模块要求初步了解裙装、裤装、衬衫、女外套等基本款的结构绘制；掌握与制图基础知识；能绘制基本款的结构、能进行简单款式变化。

立裁模块要求掌握基础款裙装的立裁方法，能用立体构成思维来学习平面的服装装结构；帮助理解服装人体与结构的关系。

（二）知识融合

服装专业是一门综合性系统的学科，与政治、文化、艺术、人文等学科都有一定的联系，要求学生的知识面广，我们通过文化课及相关的服装理论知识的学习扩大学生的知识面，做到理论知识与操作技能的融合，理论指导实践，实践检验理论，二者之间做到相互整合。

二、高级工“知识融合+项目模块”，实行模块化课程体系

（一）知识融合

此阶段的知识融合是在第一阶段的知识融合的基础上，进行更深入的融合，艺术创新与生产技术的融合，传统工艺与现代技术的融合，课程考核与职业资格鉴定的融合，学生收集服装资讯进行创作，分析传统工艺与现代技术区别，在传统工艺基础上融合现代生产技术，课程学习中的知识点与职业资格考核点的融合。

（二）项目模块

经过二年的基础模块学习，学生已经有一定服装专业技能和理论基础。在这基础上开展项目模块教学，打破学科体系采用模块化课程体系，实施项目化教学法，在第三四学年，分为五个项目分别为裙裤装项目、衬衫项目、童装项目、女外套项目、男装项目。每个项目的教学流程为：设计构思—采购面辅料—工业样板制作—技术文件编写—生产前准备—裁剪—缝制工艺—后整理，整个流程贴近企业生产实际流程，通过同种形式的反复循环练习，不仅锻炼学生的实际动手能力，了解服装企业的生产流程及整个流程之间的关系，有助于学生提高解决问题，分析问题以及应变能力，还提高了学生的团队意识，增强学生适应企业需求的能力。在实际操作过程中，应根据学生的实际情况，掌握好初、中、高三个层次学生的教学引导，并且重点抓好服装缝制考级考证工作。

在实施项目教学的过程中做好以下几点：

1.明确项目任务：教师根据生产的分类提出任务。

2.小组编排：教师进行每个学生的特长进行分组，每个组里设计、打板、制作比较强的学生。

3.制定计划：学生根据项目任务，制定计划，教师审查并给予指导。

4.实施计划：学生根据计划，有秩序的实施计划，在这一过程中教师随时对学生的作品进行指导。

5.汇报交流：学生将项目任务制作成幻灯片和展板，并在课堂上和老师学生进行汇报交流。

6.完成作品：每个小组上交作品及资料。

7.检查评估：学生自我评估、教师评价、企业评价。

8.整理反思：每个小组根据评价进行作品改进。

三、技师“项目模块+市场化”，以工作室制把作品转化为商品

第五、六学年是技师的教学阶段，我们实施大项目的学习实践，项目的选取全部采取企业案例，这一阶段的项目我们分为童装项目、女装项目、男装项目。我们聘请企业技术人员来学校布置任务，学生根据企业的任务来完成项目，教师只是起指引和监督作用，完全发挥学生的主体能动性。每个项目的教学模式为企业布置任务—市场调研—服装设计—面辅料搭配—工业样板制作—缝制—后整理—包装—销售。此阶段的评价主要是由企业来实施评价。服装设计的作品是否成功，不是由学生、老师及企业来评价的，而是要接受市场的考验和消费者的检验的，为了实现作品转化为商品的目的，我们建立了工作室制，工作室通过深入“产、教、研”工作，使得我们服装教学更加融入到企业，更加工作室实行开放式的教学，淡化教室的概论，学生变成了“准员工”，鼓励老师承接项目，通过项目的实施对学生进行指导，工作室实行“导师制”教学模式借鉴企业的管理模式，教师为企业技术总监，学生为技术人员，强调师生之间的互动性，培养学生的在设计时重点考虑作品市场性和商业性的思维。

服装技师层次的教学，没有现成的模式可借鉴，也没有现成的课程体系，我们在教学改革中摸索前进，项目教学、模块教学、一体化教学、工学结合、校企合作仍然是我们的改革的重中之重，设计作品市场化是我们最终追求目标。

［1］白琴芳.成衣立体裁剪教程［M］.北京：中国传媒出版社，2011.5