基于工作过程的任务驱动教学模式在汽车发动机实训教学中的应用

邱永梅

（芜湖高级职业技术学校 安徽芜湖 241000）

基于工作过程的任务驱动教学模式在汽车发动机实训教学中的应用

邱永梅

（芜湖高级职业技术学校 安徽芜湖 241000）

实训教学是职业学校专业课教学的一项重要环节，实训教学质量的高低，很大程度上影响着学生的实践能力和职业能力，良好的实训教学模式是提高实训教学质量的一个有效途径。本文结合自身教学实践，谈谈基于工作过程的任务驱动教学模式在汽车发动机实训教学中的应用。

工作过程 任务驱动 汽车发动机 实训教学

为了适应汽车市场对应用型人才的需求，汽车实训教学应与实际工作岗位相对应，使实训内容紧贴企业实际需求，让学生掌握的知识、技能成为今后的工作本领。在教学中采用基于工作过程的任务驱动教学法，根据汽车维修企业的生产实际，设计学习任务和组织实训教学，既可以让学生了解生产实际，又可激发学生的学习兴趣和积极性。

一、任务驱动教学法的涵义及特点

“任务驱动”就是在学习知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生学习实践活动。

任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，让每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

二、基于工作过程任务驱动教学法的实施

1.设计任务，创设情境

要使任务驱动教学取得成功，教师必须对学习任务进行精心的设计。在汽车发动机实训教学中，根据发动机日常工作项目和发动机维修工应该具备的职业技术能力，在充分考虑工作任务可实施性的基础上，对汽车发动机的知识体系进行了重新整合，以汽车发动机基本结构为主线，设计了12项典型工作任务。以任务为载体组织课程内容，各个工作任务包含着若干个知识点，完成工作任务的过程就是学生完成知识要点学习的过程。

明确任务后，需要创设与当前任务相关的、尽可能真实的学习情境。将教学环境设置在多媒体一体化汽车实训车间进行现场教学，配备多媒体学习岛以供学生查阅资料，同时还要注重实际生产设备仪器的使用，模拟企业生产环境，充分利用教学的有利资源进行整合，多手段、多场景、多环境地实施教学。学生在课程设置的多个任务场景中，深刻学习和领会从接受任务到独立完成工作所必须学习的知识和技能。

2.合理分组，协作学习

合理分组对于确保任务实施的效果是很重要的。不同学生接受知识的能力往往会有很大的差异，根据学生的能力协调程度将学生分为3-4人一小组，选取组中具有一定影响力的学生任组长，由组长负责组内管理，分配组内任务，组织协调本组的学习活动，并详细记录整个任务的进展，向老师汇报当日实训的情况等。在每一学习任务完成时由组长负责监督检查，教师通过考核来反馈学生对任务的完成与知识的掌握情况。同时，为了保证组内学生能更好地合作，可通过考评等手段将组内学生的“利益”绑到一起，使他们共同完成任务。

3.获取任务有关信息

任务提出后，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，促进学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的思考。

4.制定计划，实施任务

学生以小组为单位，对完成任务所需信息进行整理和分析，并探索解决方案。以计划书的形式确定完成任务所需的工具、操作步骤、技术标准、安全操作规定、场地整理等内容。

初步完成计划书后，引导学生以小组形式介绍各组的设计方案，对各组方案作出评价，学生讨论、研究、完善各组方案，整理出最合理的解决方案。

最后，每组学生根据各组所制定的方案进行实操练习，完成工作任务。这样的探究式学习过程为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使学习过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

5.检查与控制

采用任务驱动教学法时，学生在实训过程中的自由度较大，所以要想及时掌控学生的学习情况，就要做好检查控制方面的设计。要勤考勤、勤巡视，及时发现问题、解决问题；要定期听组长汇报，多找组内成员了解情况；同时，可通过及时检查工作任务的完成情况和适当的考核来了解学生在每一环节的掌握情况。做好实训过程中的检查和控制，就可以确保整个实训过程活而不乱、活而不散，能够有序且高效地进行。

6.评价与反馈

在基于工作过程的任务驱动教学模式中，对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前任务的过程和结果的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。在评价过程中，教师应充当一个引导者、总结者，更多地考虑如何通过评价来促进学生的发展，并指导他们的学习。

三、基于工作过程任务驱动教学模式实践后的分析

基于工作过程的任务驱动教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体。它从紧贴实际的工作任务入手，带动理论的学习和实践操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

自从在汽车发动机实训教学中采用了基于工作过程的任务驱动教学模式后，学生对本门课程的知识掌握和操作技能水平相比以往用传统方法教学的班级有了明显的提高，每一项工作任务的完成，都会让学生获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望。学生的学习积极性高涨，人人参与，个个动手，一扫以往只有一半同学操作，另一半同学观望的沉闷气氛。这些学生到企业顶岗实习后，企业反馈的信息是上手快、适应性强、工作勤快、同事关系处理良好。多数学生进入工作岗位后很快就能独立开展工作，并且工作责任心强，深受企业负责人赏识。

［1］冯霞，《基于工作过程的汽车空调模块化教学模式》，武汉船舶职业技术学院学报，2010（1）

［2］李谨瑜，柳德玉，牛震乾，《课程改革与老师角色转换》，中国人事出版社

［3］曲昌辉，孙连伟，《基于工作过程的项目教学模式在汽车电器设备与维修课程中的应用》，辽宁省交通高等专科学校学报，2010，2（1）