以校本教研的核心 让教师在自我反思中提升

张士成

（吉林省梨树县万发镇学校，吉林梨树 136500）

以校本教研的核心 让教师在自我反思中提升

张士成

（吉林省梨树县万发镇学校，吉林梨树 136500）

在开展各种形式的校本教研活动的同时，我着重进行了三种形式的反思活动，使教研效果得到深化。

校本教研 自我反思 教学效果 深化

“顿悟使人进步，反思使人成熟。”在开展各种形式的校本教研活动的同时，我着重进行了三种形式的反思活动，使教研效果得到深化，每个教师都能感受到教学研究的真谛。

一、课后反思改进自我

写好课后反思是我要求教师每天必做的功课。在学校各教研组内有这样一个常规活动：老师们每周都要把教案后面的课后反思摆在一块进行互相观摩学习，每次都要选出大家一致认为好的反思推荐给同学科的其它组的教师。同时，学校每月坚持开展一次学科间的反思交流会，以达到博采众长、共同提高的目的。

二、观摩与互助反思发展自我

我不仅要求教师在自我反思中改进自我，同时引导他们开放自己，在同伴间的观摩与互助反思中学习别人发展自我。上学期，我们围绕着“假如我来上这节课”的反思主题，先后组织教师借助周公开课、研讨课、观摩课等方式，进行了观摩与互助反思。首先，我们把每周的教研日与周公开课日合为一天，当天上午老师们分级部观摩周公开课，下午利用教研时间在级部内集体评课互相反思。每到这时，同级部的12个人聚在一起，边观摩别人边对比自己，先就教案的设计，课堂的生成与做课的老师开展直接的对话，了解别人的设想。再以“假如我来上这节课我会怎样做？”发表个人见解。大家你一言我一语，面对面地谈话，心与心地交流，听课的教师观摩别人、反思自己、学习经验，做课的教师自我反思、查找问题、不断提升，这样在观摩与互助反思中，每个教师都体验了一个从学习别人到审视自我，完善自我的过程。现在每周一次的互助观摩反思已经形成了一种惯例！在学校组织的“第二届青年教师课改研讨课”，全校28～35周岁的教师用近一周的时间一共交流了近30节课，课后分低年级、和中高年级开展了面对面的评课和反思交流，大家面对面很近地坐在一起，看一段，评一段，说一说，议一议。从做课教师本节课的设计优点谈到不足，从教师个人特色的发展趋势说到应该改进的地方，进行了合作性的切磋和讨价还价式的探讨，通过这些活动，老师们不仅共同探究了问题，而且共同分享了经验。

三、录像反思完善自我

如果说课后反思是回头来自己思考自己，观摩反思是借鉴别人对比反思自己的话，那么“录像反思”就是对“课后反思”与“观摩反思”的整合。它就像一面镜子，使做课教师的每一句话，每一个举动，每一个表情，甚至是每一个眼神都真实地、毫不隐瞒地暴露在自己和同伴面前。它不仅让做课教师清晰地看到了自己的优点和缺点，而且便于教研组同伴间进行随机的评论和指导。也正是为了发挥“自我诊断”和“集体诊断”的双重功效，我们大胆创新提出这一新的举措：“给自己的课录像”。由学校提供录像带并安排专一的摄像师，在日常的教研活动甚至常规听课中给任课教师录像，摄下教师上课的真实情形，课后让教师先自己观看录像通过自己看自己，写出自我反思诊断，然后再把录像带到教研组内在大家的共同关注下一边看一边议，进行集体诊断，共同剖析，在与同伴的对话中找出本节课的成功与失败之处，反思教学行为与先进教学理念的相悖之个，并由教研组长填写集体诊断分析表，最后由做课教师借鉴大家的意见后写出二次反思笔记。现在我们的“录像反思”已经形成了“上课——听课——自我诊断——组内评课——集体会诊——二次反思”的一条龙的程序。通过给自己的课录像，老师们第一次看到了自己存在而别人不好意思说的缺点，每一次感受到了别人说了而自己不在乎的毛病。一些参加了“录像反思”的教师这样谈到：“以前总以为自己的语言亲切甜美，今天一录像才发现我的语调又尖又高太不自然了。”“如果不是看了录像，我怎么也不信自己一节课竟说了28‘啊'。”“以前反思自己的教学时，眼睛只盯在教学设计上，没想到课堂上我与孩子交流时竟是一副高高在上的样子。”“以前老是帮助年轻人挑毛病，今天才知道原来我在课堂上也有这么多毛病啊。”实践证明，“录像反思”是一面多棱镜，不仅“照”自己，而且“照”的别人，它让老师们准确地诊断出自己的问题，及时地在反思过程中找到了努力的方向。是教师提高自我诊断和自我反思能力，不断完善自我的一种有效手段。看到教师们观看自己录像课时或欣慰或遗憾的神情，我不得不对这种反思形式的实效性产生信服。

四、反思交流共同提升

为了使老师们在反思中不断总结自己借鉴别人，我通过组织教研组创办《课改反思月报》达到资源共享。现在具有各组特色的课改月报已形成。如：五年级语文组的《课改芳草地》、一年级数学组的《与新课程一起成长》、四年级语文组的《反思着并快乐着》等等，这样的交流使广大教师的业务能力和教学水平有了值得飞跃和提升。