如何搞好初三化学实验教学

李亚宁

（1陕西师范大学化工学院 陕西西安 710062；2西安电子科技大学附中太白校区 陕西西安 710065）

如何搞好初三化学实验教学

李亚宁

（1陕西师范大学化工学院 陕西西安 710062；2西安电子科技大学附中太白校区 陕西西安 710065）

化学是一门以实验为基础的学科，对初三化学教学尤为重要。要搞好实验教学首先教师要转变教学观念。通过实验激发学生学习兴趣。实验课前要做好各项准备工作，对课堂突发事件预设。利用学生分组实验引导学生合作学习，提高学习效率。运用实验创设教学情境，消除学生对课堂内容的陌生感。改变教材中实验教学方式，促进学生多接触实验，知识和能力全面发展。最后搞好实验课堂管理，保障教学有序进行。

实验 教学情境 教学观念 合作学习

我们知道，化学是一门实验学科，很多知识的传授都是以实验为基础的。初三是中学毕业最关键的一年，初三化学教学对学生的升学起决定性作用。因此，实验在化学教学中有非常重要的作用，教师要足够重视初三实验教学。《全日制义务教育化学课程标准》提出：实验教学中要让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做中学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

要搞好初三化学实验教学，首先教师应该转变教育思想，更新教学理念。教师在教学过程中起主导作用，只有先转变教师的教育教学理念，才能促进新课程教学。新课程新理念，重视知识和能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲身经历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟实验探究过程，培养探究意识。在实验过程中发展学生发现提出问题、假设猜想能力、设计实验方案证实的能力，进行探究实验的能力，观察与思考的能力、分析归纳总结能力和反思评价能力。

通过化学实验可以激发学生的学习兴趣，体会学习的乐趣。对初三学生来说兴趣是学习最大的动力，在课堂上开展实验，学生觉得很新鲜，很有趣味，实验能抓住学生的眼球，将他们带进课堂内容的教学中。如在“分子运动”的实验中，老师把提前准备好的喷有香水的手帕在教师里抖动，学生很快闻到了香味，课堂气氛一下子被带动起来，接着老师提问“你们闻到了什么？从哪散发出来的？你能看得见不？说说你从实验中得到的知识”，学生积极思考纷纷举手回答，“香味是手帕上的香水散发出来的，香水的气体散在空气里肉眼看不见。说明分子很小，分子在不断运动”，然后引入分子的教学中去。教师应在教学初期实验能激发学习兴趣，中期利用实验保持学生学习兴趣。

充分的课前准备是上好化学实验课的必要条件。无论教师实验还是学生分组实验，课前教师必须准备好实验药品、仪器，并且多次尝试实验保证能够让学生看到明显的实验现象。还要对课堂可能发生的突发事件有预设，要能及时安全处理意外事件使学生不受伤害。提前对学生分好组以免实验课堂中出现混乱，纪律难以维持。如铜和硝酸银溶液的实验，如果硝酸银溶液较稀则只能看到铜片上生成灰白色固体，经过尝试增大硝酸银溶液浓度后，把打磨过的铜片插进去一小会儿就看见铜片上生成银白色固体物质，这一现象就很标准，明显的实验现象比教师枯燥的说教有明显的说服力。

通过学生分组实验引导学生合作学习，提高学习效率。让学生掌握良好地学习方法、主动学习是教师教学的最终目的，教师应该提供给学生自主合作实验的机会，让学生在交流互动中获取知识，突出学生在教学中的主体地位。在分组实验中切实锻炼学生的实验操作能力和分析思维能力。例如：加热高锰酸钾固体制备氧气并验证氧气的化学性质的实验中，验证装置气密性、装药品、连接装置、点燃酒精灯加热试管底部、排水法收集氧气、试验结束后先移出水槽中的导管再熄灭酒精灯，分别利用收到的三瓶气体验证碳、蜡烛和铁丝在氧气中的燃烧情况并记录看到的现象。这些实验环节都是在考验学生的实验操作能力、合作能力和思维能力，通过亲身实验让学生不仅熟悉了实验操作技能学到实验相关知识，还让学生认识到化学理论的科学依据。

利用实验巧创教学情境，消除学生对学习内容的陌生感。如“物质的燃烧条件”的教学中，我先让学生点燃蜡烛和石头，提问学生看到的实验现象，并总结物质燃烧的条件，根据前面氧气支持燃烧的性质学生很快回答出“需要与氧气接触的条件”，通过教师引导“蜡烛和石头都与空气接触，为什么蜡烛燃烧而石头不燃烧呢？”学生思考找到“必须是可燃物”的条件。通过这样的情景创设追问学生“你还知道物质燃烧需要什么条件”，引起学生积极探讨，进入课堂内容的学习。接着再拿出两支蜡烛一直点燃另一只没有点燃，让学生通过对比得出燃烧的第三个条件“温度达到着火点”。

对教材中的实验改变教学方式，如将教师演示实验改成学生分组实验，或将验证性实验改成探究实验，也可以改进实验。提供给学生更多的实验机会，千变万化的实验现象是新奇的，迎合了学生好奇心、求知欲，具有教师语言传授完全达不到的实际效果。最重要的是在使学生体会探究过程，让学生在探究过程中发现、分析和解决问题，提高学生解决实验过程中问题的能力，使学生的知识和能力全面发展。

实验课后教师要组织学生对这次实验的成败做以评价，发扬实验中的优点让学生相互学习，指出实验中的不足引导学生反思，在以后的实验中吸取教训。

搞好实验教学课堂的管理也很重要，实验课上学生学习兴致高，容易出现纪律涣散、实验进度不统一、吵嚷等情况。教师就要提前做好各项准备，强调实验纪律，制定批评、奖励的管理细则，并监督实验过程、检查实验结果。通过几次实验使学生养成良好地实验习惯，提高实验课堂效率。

总之，实验是化学教学中最具有开发潜力的手段，教师积累教学中实验经验，潜心钻研实验技能并能创新设计，充分利用实验资源让实验在教学中发挥更大的作用。