重视培养中职学生探究性的学习能力，实现广告设计课堂的有效性

农丽艳

（广西物资学校 广西南宁 530007）

重视培养中职学生探究性的学习能力，实现广告设计课堂的有效性

农丽艳

（广西物资学校 广西南宁 530007）

广告设计课堂教学的探究性学习是一种全新理念的学习模式。它能激发学生学习积极性和主动性，提升实践能力、创造能力和审美能力。在中等职业学校广告设计专业的课堂教学中采用探究性教学方法，能使中职广告设计课堂教学更加有效。

中职 广告设计课堂 探究性学习 激发兴趣 科学评价

一直以来，由于受传统广告设计教学模式的影响，过分强调教师的主导作用，而缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重与发挥，及对学生的探究性学习能力的引导与培养，束缚了学生在广告知识学习过程中自主、参与、合作意识的形成和发展。而中职广告设计专业是培养具备艺术美感和创作鉴赏能力，掌握电脑艺术创作软件的使用方法具备及艺术的基本理论和基本知识和艺术美感和创作鉴赏能力，能够利用各种软件工具实现不同艺术创作效果，具备独立从事影楼图片后期处理、新闻出版、彩色印刷、广告装潢等工作岗位的中、高级技术型应用人才。由于中职学生基础薄弱，自学能力低。许多刚入学的学生参与学习时感到无所适从，因此，在中等职业学校广告设计专业的课堂教学中采用探究性教学方法，改进教学效果。

探究性学习是指在教学中创设一种类似于学术研究的情境，学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案或理解的过程，通过学生自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展。

我校广告设计专业在具体教学实践中，该如何指导学生进行探究性学习呢？笔者认为可从以下四个方面入手。

一、创设多样教学情景，激发学生的探究兴趣

兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习广告设计基本动力之一。教师应当充分发挥广告设计教学特有的魅力，使课程内容与学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学，学有所得。

l、发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。课前，教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的、意外的、超出学生主观预期的知识。课上，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活的、开放的呈现方式，诱发学生的好奇心和求知欲。

2、发挥广告设计教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要。在广告设计教学中，一是积极采取各种生动有趣的教学手段，如微课、影视、录像、多媒体、实务案例、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象，让学生更多地接触实际案例和具体环境，激发学生学习探究广告设计的兴趣。二是注意调动积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。

二、筛选和优化问题情境，培养问题意识

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有利于学生良好的个性发展，有助于培养学生的创造能力，因而培养学生的问题意识是广告设计教学中重要的教学任务。

探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。问题意识，是探究性学习的精髓。然而，在当前的中职广告设计教学中，由于观点障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍、主动学习障碍等，造成学生的问题意识普遍不强。针对这种无问题意识的状态，怎样在广告教学实践中去培养学生的问题意识呢？

1.创设问题情境。首先，由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。其次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题，由此明确后续探究的目标和内容。第三，引导学生联系语文、数学等学科内容以及生活经验，自行提出问题，并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语言的理解和运用能力。

2.授之以“渔”，消除学生的依赖心理。教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习方法，培养学生主动和处理问题的能力。

三、关注学习过程，营造民主的课堂氛围

1.突出学生在学习中的地位。个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。在中职广告设计专业课堂，我们推行“案例导学”、“任务导学”学习方式的整体研究，旨在让学生自主学习，自主探究学会学习，学会发展，学会做人。即经过教师精心设计，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。学生在学习和探究中始终处于主体地位。

2.提供交互式的学习平台。在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使广告设计教学在一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的探究氛围中进行；提供最适宜的创造活动环境，让学生自由和新颖地想象，引发学生的创作灵感。让学生在富有情趣、表现活动自由的广告涉及教学过程中，逐步体会学习广告设计的乐趣和方法，培养良好的个性和创新精神。

四、把握发展性评价，发挥导向作用

在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。在课堂上教师与学生讨论得最多的是设计的思路、获取材料的途径和解决问题的具体方法。所以，广告设计探究学习的评价应该是一种形成性的评价一一反映学生的成长发展历程。没有绝对地“对”与“错”之分的，只有合理与不太合理，适合与更适合之分；所以，在教学过程中教师对学生的设计方案不应该“一棍子打死”，要尽量挖掘方案的亮点，指导其完善不合理部分；不要设定统一的标准，而要倡导不同的个性方案。全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。

作为中等职业教育广告设计专业的一名教师。我要不断提高学生自己的探究性学习能力，不断把学习与实践相结合，总结经验、不断创新，为广告设计教育美好的明天而不懈努力。

［1］孙爱民《在研究性学习中教师如何发挥指导作用》天津教育，2004年第1期

［2］唐斌《关注和发展美术教育的独特性》中国美术教育，2003年第6期

［3］陈秀清《中职电工课堂教学中开展研究性学习的策略探讨》才智，2011年20期