谈"新课改"下语文课堂教学中教师的活动

邓直清

（重庆市万州区河口初级中学 重庆 404003）

谈"新课改"下语文课堂教学中教师的活动

邓直清

（重庆市万州区河口初级中学 重庆 404003）

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：在课堂上，要“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达”，“积极倡导自主、合作、探究、的学习方式”。在这样的背景下，要求把课堂还给学生，把课堂的绝大多数时间还给学生，提倡一堂语文课教师讲授的时间不超过三分之一，这就是把课堂上的多数时间用于学生活动，这是无可非议的。但在学生活动过程中，教师应该做什么？是旁观者或欣赏者吗？笔者认为答案应该是否定的。那么，在课堂上，学生进行“自主、合作、探究”的过程中，教师应该有哪些活动，如何开展这些活动呢？

一、精心策划学生活动

课堂教学是一种面对面的教学模式，教学中应体现“教师主导”、“学生主体”的意识，学生在课堂上应该是在教师的指导下活动。所以，教师应根据不同的文本内容，不同的学生实际情况和应达到的教学目标，根据学生在课堂上的学习状态，知识的反馈情况，合理地策划让学生感到有趣的学生活动。比如，学习《核舟记》一文时，在“合作交流，研读课文”这一环节上，在学生通过自学，理解文言字词后，把重点放在体会文中对“核舟”上人物的生动描写上。为了达到这一教学目标，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演核舟上雕刻的人物苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子，表演他们不同的动作神态，让学生们在表演或观看表演中感悟课文内容，体会描写的生动性。这样，学生既感到有趣，又学到了知识，而且印象深刻，容易达成教学目标。特别是在安排学生“探究问题”时，更应策划好探究的内容和形式，内容应该是有探究的必要，探究的价值，探究点和学生感兴趣的；形式上也应是学生喜闻乐见的，比如课堂辩论这种探究形式，它不但能促进学生阅读，还能培养学生听说能力，同时增强语文课堂的趣味性。

二、适时调控学生状态

不管什么时候，什么样的课堂，教师调控学生学习状态都有其必要性和重要性，也是教师教学能力的重要方面。学生在课堂活动中，教师在调控学生活动状态时，不仅要考虑教学内容，学生知识结构及个性特点，还要特别注意学生在特定生活环境中拥有的知识和生活经验，尊重学生对活动形式和内容的选择。比如，对有些问题的谈论，就不必局限于固定的小组成员间交流，也可同桌或自选相邻的同伴交流，这样讨论的时候可能会更有话说，使学生达到学习的最佳状态。在学生学习热情不高时，教师应思考原因：是问题太难还是学生对问题不感兴趣，这时，教师应适当点拨、提示、鼓励，以调动学生参与课堂活动的积极性。有时，学生在讨论探究中会出现方向性的偏差，教师应及时调控，适当的拨正航向。特别是对于一些消极的看法和极大偏离文本主题的观点，教师应适当纠正。比如，教学《愚公移山》，在组织学生讨论“愚公移山的精神”时，不少学生认为愚公不必移山。他可以搬家，可以开山辟路，可以靠山吃山，发展种养殖业，这无可非议。但有的小组同学发言却说愚公的精神不值得提倡，他不但笨，简直是犯罪，他砍伐树木，挖掘山体，造成水土流失，破坏生态环境等，对应于这些回答和讨论，作为教师，既要适当肯定，又要结合文本教学目标，把学生的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，重在愚公的精神而不要过分强调愚公的做法。

三、巧妙指导学生学法

学生在课堂上始终是学习的主体，但学生的知识水平，学习经验很有限。所以，在学生进行“自主、合作、探究”的过程中，给予学生学习方法的指导尤为重要。但这个指导不能过于明显，过于直接，否则，学生会不自觉的成为教师的跟随者，其主体地位会渐渐消失，个性化学习不再可能。所以，教师的指导应该是隐蔽的、间接的、非命令式的巧妙引导、指导，这样既能体现教学目标的导向作用，又不会动摇学生主体地位。比如，在学习朱自清的散文《春》中，让学生品味“小草偷偷地从土里钻出来”一句中的“钻”的妙处，我提了三个问：①这个词描写的对象是什么？②表现了对象的什么特点？③表达了作者的什么感情？学生经过思考一般都能正确回答，接着让学生自己找文中你认为描写的生动形象的词语，品味表达效果。让学生在这种训练中潜意识的掌握品味词语的方法。这样的巧妙指导，学生既容易掌握，又因为是经过学生大脑思考后的产物而不容易忘记，在今后的交流学习中就有话可说了。

四、积极参与学生讨论

课堂教学是一种师生之间的信息交流，国外的一些教育家把师生交流分成四种模式：第一种是单向交流：教师讲，学生听，效果最差；第二种是双向交流，教师问，学生答，效果好于第一种；第三种是师生及生生之间的相互问答，效果优于第二种；第四种是师生共同讨论，效果最好。所以，在课堂上，在学生进行“分组合作”，“讨论交流”的时候，教师应让自己从“权威”的位置，“知识代表”的位置，从高高的讲台上走下来，主动加入到学生中去，成为积极参与互动的一员，和他们一起学习一起讨论。将没有定论的观点拿出来互相切磋，自己困惑的地方也不妨与学生一起研讨。和同学们一起搜集信息，记录随想，交流探讨。把自己的学习感悟，生活经验与学生分享，成为学生具有示范作用的学习伙伴。但在这个过程中，教师应注意，有时要装得“糊涂”一点，对于讨论的问题，教师应尽量不表态，尽量不给出肯定性答案，重在让学生讲。同时，参与讨论既要关注个别层次差一点，讨论不够积极的小组，也应关注到全班所有小组。教师也可以轮流成为每个小组的成员。这样做，就能实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在讨论交流中想说、敢说、爱说、乐说，真正成为学习的主人。

五、耐心倾听学生发言

在目前这种课堂教学模式下，教师在课堂上会有相当多的时间是和同学们一起听小组代表的汇报，小组成员的发言，学生对问题的回答或者朗读等等。教师在倾听这些声音时一定要有耐心，一般不要粗暴地打断学生发言，要知道我们可以从学生的发言中分享成果，反省自我，获得信任，进行心与心的交流。此外，教师还应善于倾听，把握倾听的重点，要从倾听中去发现学生头脑里到底在想什么？想表达什么？从中我们才能知道学生那些会与不会，才知道该点拨什么，该教什么。同时，对于学生不尽人意的回答，甚至错误的观点，教师也应先悬置自己的判断，不要武断的否定学生的回答，应腾出思维的空间，集中精神，摒弃杂念，怀着中立，超脱的态度和兼收并蓄的愿望倾听。这样，有时我们会发现学生的思维并非我们所想的那样狭窄，甚至有时会有意想不到的收获，从学生的回答中学到东西，得到感悟。

六、善意评价学生表现

学生在课堂活动中，无论是对学生的学习态度还是知识的掌握情况，答案或观点的正确与否，教师不可回避地应有一个态度，一个评论，获得老师的肯定或赞许是学生学习的重要内驱力。教师作为善意的评价者，可以给予学生强大的学习动力和热情，从而散发学生对知识的渴求，学习的积极性。所以，教师及时肯定学生在教学活动中的良好表现。不但应肯定学生的正确答案、观点，还更应对学生的积极性、好奇心、灵活性、创造性大力褒奖。即使学生的回答、表现不够满意，教师也应在维护学生自尊的前提下，善意的提醒或批评。有时即使否定，也应该含蓄、委婉一点，比如教师可以说，“你的回答很大胆，你的回答让我感到意外，对不对呢？值得商榷。”这样就不会打击学生回答问题的积极性，有利于培养学生主动学习的信心。就能营造出一个互动学习的愉快氛围，使学生在愉快中学习，提高学生求知、探究的积极性。

总之，在语文课堂教学中，面对把课堂还给学生，把时间还给学生的教学模式，教师并不是无事可做，不是欣赏者，更不是旁观者。应既是编导又是演员，既是教练、裁判也是运动员，既是教师更是学生求知的伙伴。从这些角色里去做自己该做的事，完成自己该完成的活动。就能从根本上营造出平等、和谐的课堂，切实的转变传统的教育观念，提高语文课堂效率，培养学生“自主、合作、探究”能力。